羅治忠

讓我們先看幾道高考真題。

例1.（2009年安徽卷）11.這篇小說的主要情節(jié)是什么？（4分）

例2.（2012年湖南卷）9.下列文句斷句不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時(shí)不遇/至於伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸

B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢(shì)不過誅/然士或怯懦而不敢發(fā)/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山

C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結(jié)之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎

D.是謀非吾所能及也/無已/則有一焉/鑿斯池也/筑斯城也/與民守之/效死而民弗去/，則是可為也

例3.（2012年湖南卷）19.閱讀下面的文字，完成題目。（12分）

（1）用第一人稱視角，描述我（蓋拉新）的心理活動(dòng)。（6分）

例4.（2014年湖南卷）10、閱讀下面的古詩，完成題目。（8分）

（1） 本詩在章法結(jié)構(gòu)上采用了 的形式。

（2）請(qǐng)從比興手法運(yùn)用的角度賞析全詩。

讓我們?cè)倏匆豢唇滩恼n文后的“研討與練習(xí)”：

例5.本文的中心事件是什么？（人教版語文必修3《林黛玉進(jìn)賈府》，12頁）

例6.《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描述老人的內(nèi)心世界。（人教版語文選修·外國小說欣賞《林橋邊的老人》，10頁）

例7、《采薇》前三章采用了重章疊句的手法，結(jié)合詩句，說說這種手法有什么特點(diǎn)。（人教版語文必修3《<詩經(jīng)>兩首》，16頁）

我們發(fā)現(xiàn)，例1與例5、例3與例6提問角度幾近相同，例2和例4則直接來自教材研討與練習(xí)。高考題目與教材課文的“研討與練習(xí)”結(jié)合得多么緊密，要么是脫胎于練習(xí)，要么干脆直接取材于練習(xí)，不重視練習(xí)，行嗎？事實(shí)上，無論是從高考的角度還是從提高語文能力的角度，我們都應(yīng)該細(xì)細(xì)研究“研討與練習(xí)”，用好用活“研討與練習(xí)”，打造語文高效課堂。

一、破解文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的切入口

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個(gè)例子?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)就是要通過這個(gè)“例子”來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，進(jìn)而“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。一般來說，能夠入選教材的文本都是大浪淘沙后經(jīng)得起檢驗(yàn)的精品，這是共性。同時(shí)，每篇文本有一定有其獨(dú)特之處。這個(gè)獨(dú)特之處就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我們知道，史傳類文言散文的重點(diǎn)應(yīng)該是積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，詩詞則重在引導(dǎo)學(xué)生感受作品意境，感受作品言約義豐的韻味。現(xiàn)在我們來看看課后練習(xí)。例如，必修一《燭之武退秦師》的練習(xí)一：“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)?！北匦匏摹短K軾詞兩首》的練習(xí)一：“在《念奴嬌 赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容容在一起，營造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？”分析發(fā)現(xiàn)，研討與練習(xí)就是編者對(duì)解讀文本重點(diǎn)難點(diǎn)的暗示和提醒。抓住了研討與練習(xí)，就為破解文本重點(diǎn)、難點(diǎn)打開了切入口，就會(huì)綱舉而目張，事半而功倍。

二、開啟語文課外閱讀的智慧之門

漢語言文學(xué)源遠(yuǎn)流長、博大精深，各種文學(xué)樣式異彩紛呈，各種文學(xué)流派百家爭(zhēng)鳴。且史實(shí)典故、時(shí)事要聞、佛理禪趣，則散見于浩瀚卷帙，美不勝收。這樣，語文教材中僅百余篇課文是沒有辦法把整個(gè)民族博大的精神財(cái)富囊括無余的。人物性格特征，特別是鴻篇巨著里的人物形象特征，一般是隨著情節(jié)的展開和推進(jìn)逐步展示和豐滿的。在節(jié)選部分也許只是初步展示一部分，甚至不是主要的部分。教材節(jié)選部分有限的文字當(dāng)然不可能完全展示人物豐富的內(nèi)心世界，閱讀文本之外的相關(guān)章節(jié)，就成了全面把握人物的性格的不二之選。語文課就超越課堂，超越課本，將語文引向一個(gè)廣闊無垠、姿態(tài)萬千的豐富世界中。例如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象在“進(jìn)賈府”一節(jié)主要是展示其“步步小心、時(shí)時(shí)在意”的敏感，她的才華橫溢、她的與寶玉的愛戀是隨著情節(jié)的推進(jìn)而一步步表現(xiàn)的。賈寶玉也一樣，節(jié)選部分只是通過賈母、王夫人之口側(cè)面展示其世俗社會(huì)“孽根禍胎”“混世魔王”的特點(diǎn)，作為一個(gè)和外在“正統(tǒng)”世界格格不入的人物，全面了解其所作所為所想是必要的?！读主煊襁M(jìn)賈府》的練習(xí)一這樣設(shè)計(jì)：參考下列資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書。

三、實(shí)現(xiàn)語文課堂豐富多彩的真實(shí)回歸

課堂應(yīng)該是豐富多彩的，語文課堂尤其如此。聽演講，聽講座，聽神聊，在聽講中感受語言文字的無限魅力；說古今，陳利弊，辨真?zhèn)?，在訴說里體會(huì)遣詞造句的神韻；讀歷史，讀詩詞，讀哲學(xué)，在閱讀中讓人明智，是人聰慧，使人深刻；填詞作賦，便箋留言，針砭時(shí)弊，在寫作中傾訴對(duì)萬千世界的感悟，訴說對(duì)人情冷暖的體察。這樣一來，語文課就是靈動(dòng)的，有趣的，內(nèi)容豐富，多姿多彩，形式不拘，自由靈活。也只有這樣，才能改變語文課堂單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂在其中，趣在其中，在“潤物細(xì)無聲”中潛移默化。

例如，《荷塘月色》是傳統(tǒng)的名家名篇，課堂上按照傳統(tǒng)意義上來分析欣賞寫景藝術(shù)，探討作者的豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界，好則好已，但總覺得難脫窠臼，創(chuàng)新乏術(shù)。筆者曾依托課文練習(xí)，組織學(xué)生展開辯論，一組支持郁達(dá)夫、楊昌江和佘樹森對(duì)朱自清的的肯定性評(píng)價(jià)，另一組則支持余光中先生的否定性評(píng)價(jià)，雙方唇槍舌劍，你來我往，讓人耳目一新，將語文欣賞與辯論活動(dòng)很好融合，豐富了語文課堂的形式，深受學(xué)生歡迎。

備課的時(shí)候，也許我們都會(huì)下意識(shí)的問自己，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最佳設(shè)計(jì)呢？教學(xué)切入口又在哪里？其實(shí)，只要我們認(rèn)真分析研討與練習(xí)，就會(huì)有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的快意吧。