楊錦亮

案例：

自習(xí)前，習(xí)慣性地走進(jìn)各班看看學(xué)生與班主任的教育交流活動(dòng)開(kāi)展如何？走到初一1班教室外面，班主任王老師走出教室。“校長(zhǎng)，我們班有個(gè)學(xué)生，我給他調(diào)位，他不聽(tīng)我的，當(dāng)著全班同學(xué)的面不服從安排。我很生氣，直接將他叫到辦公室，其他幾位教師在辦公室也給他談話，他不說(shuō)話，還很生氣，流淚......抵觸情緒非常強(qiáng)烈，怎么辦？”

王老師急匆匆地將事情一股腦兒的講完。沒(méi)來(lái)得及思考的校長(zhǎng)問(wèn)道“學(xué)生呢？”“在辦公室面壁思過(guò)?！薄芭??！薄澳悄銣?zhǔn)備將他的位置如何安排？”“將他安排在第一排”。

此時(shí)，上課鈴聲響了。班主任王老師趕緊說(shuō)：“校長(zhǎng)，你跟我出個(gè)主意吧。”“別急，到辦公室看看。”

望著站在辦公室面對(duì)墻壁的學(xué)生，不時(shí)地流著眼淚。周?chē)€有很多老師在批改作業(yè)、備課等。王老師十分糾結(jié)，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都沒(méi)有處理下去，今后如何面對(duì)班級(jí)？面對(duì)其他學(xué)生？

校長(zhǎng)走近學(xué)生，輕輕地拍了一下學(xué)生肩膀，沒(méi)有說(shuō)話，就把王老師叫到外面?！澳阆朐趺刺幚磉@個(gè)學(xué)生？”王老師很生氣：“請(qǐng)家長(zhǎng)，給我道歉，不然就叫他回家一周反思……”“哦，你與他談過(guò)話嗎？了解他的真實(shí)想法了嗎？他為啥不愿意服從你的調(diào)位？為什么頂撞你？……”“他平時(shí)有點(diǎn)不聽(tīng)話，愛(ài)講話，影響周?chē)钠渌瑢W(xué)，聽(tīng)說(shuō)在讀小學(xué)時(shí)都調(diào)皮”?！澳悄阕⒁鉀](méi)有，他為啥流眼淚？說(shuō)明他還是有些委屈吧。這樣，校長(zhǎng)與他交流一下，你也別氣餒，認(rèn)真做好班級(jí)管理工作，好嗎？”

學(xué)生走進(jìn)校長(zhǎng)的辦公室，校長(zhǎng)給他一把椅子，讓他坐下，剛開(kāi)始他不坐，在校長(zhǎng)的堅(jiān)持下，他坐下了，校長(zhǎng)也找了把椅子與他面對(duì)面地交流談話---從學(xué)生如何尊重教師到換位思考，從山區(qū)父母送子女讀書(shū)的艱辛到我們學(xué)生如何做人，從了解他的家庭背景到老師為啥要給你換位……最后，他再次哭了，他承認(rèn)了他的不對(duì)之處，他承諾今后一定改變不良習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。面對(duì)班主任，給王老師深深鞠了一躬。此時(shí)的王老師眼眶濕潤(rùn)了……

解析：

這是一個(gè)真實(shí)的案例。在教育中，幾乎所有教師都遇到過(guò)類(lèi)似的情況，學(xué)生對(duì)班主任或教師的批評(píng)不服，甚至還有謾罵現(xiàn)象。不同的教師，有不同的教育方法。也許，大多數(shù)教師因走直線教育方法，學(xué)生在老師的“高壓”或“身份有別”下口服心不服。過(guò)不了多久，老毛病重犯，讓老師處于被動(dòng)狀態(tài)。班主任王老師面對(duì)初一學(xué)生因調(diào)位而不服處于尷尬之中，只有選擇“請(qǐng)家長(zhǎng)，面壁思過(guò)”。而校長(zhǎng)選擇了“賜一把椅子給予學(xué)生坐下平等交流”，不僅有效化解了班主任與學(xué)生間的尷尬局面，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，也讓老師贏得了學(xué)生的尊重和理解。

一、放下身架，給學(xué)生平等交流的平臺(tái)

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生正處于教育引導(dǎo)過(guò)程中，作為教師要用包容、平等的心態(tài)看待學(xué)生錯(cuò)誤。我們都是平凡之人，人生路上犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生的自由意志教育學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，貴在“知錯(cuò)能改”，改了仍是好樣的。教師決不能抓住學(xué)生的某一點(diǎn)錯(cuò)誤，上綱上線地嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)該用寬闊的胸襟去包容學(xué)生，幫助他們脫離錯(cuò)誤的泥潭，走向正確軌道。

教師，一種光輝的職業(yè)，被社會(huì)各界譽(yù)為“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”。但在學(xué)生的心目中，教師并非是令學(xué)生見(jiàn)后敬而生畏的對(duì)立面，每一位學(xué)生在尊敬的基礎(chǔ)上都渴望教師能放下尊貴的身架，坦誠(chéng)、平等地走進(jìn)自己的心靈，成為可以傾訴的朋友。拋開(kāi)雜念，給學(xué)生自由傾述的空間。

教育過(guò)程中，不可忘記給予學(xué)生表達(dá)傾述的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)， 盡力為學(xué)生提供一個(gè)能說(shuō)真話的空間，努力使學(xué)生愿將其喜、怒、哀、樂(lè)給予傾訴表達(dá)。不能因?qū)W生學(xué)生錯(cuò)誤壓抑學(xué)生。教師要給予學(xué)生充分的尊重，給他們創(chuàng)造一個(gè)談?wù)撟杂傻目臻g，讓他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，在表達(dá)時(shí)，心里感到安全舒適，就有一種抒發(fā)的喜悅與快感。

我們對(duì)學(xué)生正當(dāng)合理的要求應(yīng)大力支持，積極引導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們可以交給他們學(xué)會(huì)如何處理問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法與途徑，讓他們充滿自信地投入到集體中，用真心感受生活，用真情體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面，發(fā)揮潛能，增長(zhǎng)才干。

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，充分挖掘他們的潛能，讓他們放飛自由的思想，銳意進(jìn)取，從而真正感受到求知的快樂(lè)，又不缺乏創(chuàng)新意識(shí)。要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生，全方位、多角度、多層面地考察學(xué)生。

二、去除粗野，給學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的機(jī)會(huì)

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。提示學(xué)生，遇到錯(cuò)誤要試圖找到解決問(wèn)題的方法，因?yàn)榉椒ê帽仁且粭l知識(shí)鏈，又好比是一條藤，又如文章的綱領(lǐng)，只要找到這一突破口，解決錯(cuò)誤就會(huì)勢(shì)如破竹。所以，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)、運(yùn)用處理錯(cuò)誤的方法，解決問(wèn)題就會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，并教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)整理歸納自己學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并經(jīng)常檢查，讓學(xué)生能夠做到正確對(duì)待錯(cuò)誤去影響引導(dǎo)身邊的同學(xué)。

“對(duì)于孩子，犯錯(cuò)并不可怕，因?yàn)樗麄儺吘故俏闯赡耆耍前l(fā)展中的孩子，他們涉世不深，思想修養(yǎng)較差，自律能力不強(qiáng)，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。關(guān)鍵是我們教師如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)然不能視而不見(jiàn)，那是不負(fù)責(zé)任，是縱容，應(yīng)當(dāng)給與適當(dāng)?shù)膽土P，這是對(duì)的，但更應(yīng)該維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)。粗暴地對(duì)待學(xué)生，

無(wú)論老師的動(dòng)機(jī)多么正確，批評(píng)的理由多么充分，都不可能獲得良好的教育效果。 我們的教育是雕琢心靈的藝術(shù)。損害了學(xué)生的自尊心，會(huì)大大降低教育的成效，甚至導(dǎo)致教育完全失敗。學(xué)生需要教師的理解、尊重和信任。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，一定要樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，考慮學(xué)生的心理需要。教師無(wú)論運(yùn)用何種方式進(jìn)行批評(píng)，都應(yīng)把握好分寸，盡量多一些寬容和諒解，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生自悟、自省、自糾、進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。所以，在面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們教師要給予學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的機(jī)會(huì)，同時(shí)更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生處理錯(cuò)誤的方法。及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面想法。