王三梅

【摘 要】教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互影響相互制約的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。忽視或片面強(qiáng)調(diào)任何一方面都會(huì)影響教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo);主體;能動(dòng)性

從主導(dǎo)方面看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的調(diào)控下進(jìn)行的，體現(xiàn)了一定的教學(xué)思想和教學(xué)要求;從主體方面看，學(xué)生的學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程。以教師為主導(dǎo)，施之以法，貴之以導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥導(dǎo)向、精講精練?！熬v”就是講到點(diǎn)子上，講到要害處。善于一語道破，善于濃縮教學(xué)過程，以少取勝，啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！熬殹本褪歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)具有典型意義的練習(xí)，指導(dǎo)各層次的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生已懂已會(huì)的基礎(chǔ)上形成技能技巧。

誘導(dǎo)是教學(xué)過程的起始階段和基礎(chǔ)。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！闭T導(dǎo)的難點(diǎn)是針對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選例。例證成功的標(biāo)志是既符合教材內(nèi)容，又切合學(xué)生思想實(shí)際，能引起學(xué)生的興趣，集中注意力對(duì)問題進(jìn)行思考。誘導(dǎo)的突破口有兩個(gè)：一是具體事例，如學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，特別是學(xué)生身邊所發(fā)生的事件為最佳;二是把教材內(nèi)容具體化，編成有迷惑性的問題。具體做法是：把興趣問題印發(fā)給學(xué)生，或利用教具向?qū)W生展示，口述也可以。例如，在講述“矛盾特殊性的三個(gè)表現(xiàn)”時(shí)，教師將采摘的兩片樹葉展示給學(xué)生，讓他們觀察后，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，即使是同一棵樹上采摘的，也各有特點(diǎn)，這說明“不同事物矛盾各不相同”;讓同學(xué)們猜謎語“有一種動(dòng)物，早上四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿”，得出“同一事物在不同發(fā)展階段各有其特點(diǎn)”;請(qǐng)二位同學(xué)表演“買書”小品，通過觀察買賣雙方的不同表現(xiàn)，總結(jié)出“矛盾雙方各有其特點(diǎn)”。雖然這些形式做起來并不困難，但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，迫使學(xué)生急于想知道教師的做法與所學(xué)內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系。誘導(dǎo)的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。

引導(dǎo)就是引出學(xué)習(xí)的路子，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)鋪路架橋。學(xué)生思考問題往往暴露出一個(gè)弱點(diǎn)，就是以事論事，習(xí)慣于列舉出感性事物以及事物的現(xiàn)象，不善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在分析“我國(guó)頻繁發(fā)生煤礦瓦斯爆炸引發(fā)礦難的根本原因”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是“私營(yíng)企業(yè)主見利忘義”，或是“私營(yíng)企業(yè)主只顧眼前利益”等，學(xué)生所回答的觀點(diǎn)僅僅從現(xiàn)象進(jìn)行考慮，沒有從本質(zhì)上去挖掘。此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“見利忘義”、“只顧眼前利益”的原因，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)性導(dǎo)致的。通過引導(dǎo)，展開思想，推敲，比較，分析，找出解決回答問題的本質(zhì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。

引導(dǎo)要做到引有方向，引有目的，讓學(xué)生“悟”出真諦，才能敞開心扉，正確的獲取知識(shí)，變死字為活字。

疏導(dǎo)就是疏通，疏順，掃除學(xué)習(xí)障礙，把學(xué)習(xí)問題的通道打開。例如，在教學(xué)中比較“民族與氏族、部落、種族的區(qū)別與聯(lián)系”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從橫向關(guān)系去比較，弄清四個(gè)概念的不同點(diǎn)，特別是種族和民族的區(qū)別點(diǎn)。其次，疏順“聯(lián)系”是什么？即從縱向關(guān)系去發(fā)現(xiàn)，找出其前后聯(lián)系點(diǎn)，逐一列舉“民族是由氏族、部落經(jīng)過部落聯(lián)盟逐漸發(fā)展而成的，一個(gè)民族可以由一個(gè)或幾個(gè)種族組成，同一種族的人也可以分屬于不同的民族”。這樣，疏導(dǎo)對(duì)理順知識(shí)點(diǎn)縱橫關(guān)系起了積極作用，較好解決易于混淆的問題。

疏導(dǎo)要做到疏有層次，疏要得當(dāng)，達(dá)到幫助學(xué)生開拓思路，找出獲取知識(shí)的鑰匙，科學(xué)地獲取知識(shí)，變難字為易字。

指導(dǎo)就是要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。教師在課堂上不僅要告訴學(xué)生最佳思維途徑，而且要向?qū)W生充分分析成功的思路是怎么想出來的，把思維過程的每一層次和環(huán)節(jié)都展示給學(xué)生。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自覺參與到教學(xué)中來，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)好，并為他們獨(dú)立獲取新知識(shí)打好自學(xué)能力的基礎(chǔ)，使之學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有內(nèi)容，學(xué)有方法，學(xué)有效果，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

總之，教師主導(dǎo)，主在“導(dǎo)”，要著力服務(wù)于學(xué)。教字中要著眼誘導(dǎo)，變苦字為樂字;著力引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué);著重疏導(dǎo)，變難字為易字;著手指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。同時(shí)，政治課教學(xué)還應(yīng)打破課堂教學(xué)的局限性，組織學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐，以增加感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大視野，使學(xué)生用親眼所見，親耳所聞，親身體驗(yàn)來加深對(duì)教材的理解和信服，并用它來解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。

《學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合教學(xué)法》體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。政治課教學(xué)應(yīng)運(yùn)用這種教學(xué)方法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)問題的分析理解能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不斷提高。