張曉燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？墒?，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著諸多的問題，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。因此，提出一些有效的解決對策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思維；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著小學(xué)課程教學(xué)改革的開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在一些難以解決的問題，困擾著教師與學(xué)生，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了一些有效的解決對策。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，目標(biāo)不夠清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰具體表現(xiàn)如下：（1）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師用于講課的時(shí)間占據(jù)著大部分教學(xué)時(shí)間，這就造成了一種教師教學(xué)的主體化，每節(jié)課中，教師的講解時(shí)間和活動(dòng)的時(shí)間就占了整節(jié)課。（2）教師僅僅為了板書而板書的教學(xué)模式，而且一些教師在講解語言時(shí)生硬無趣，整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生聽得昏昏欲睡，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，無法讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，一些學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致他們從小學(xué)就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。（3）有些教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不全面，產(chǎn)生了認(rèn)為教育部門下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓教師完成目標(biāo)的誤解，在教學(xué)過程中，學(xué)生幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致教師無法有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒多大效果。

2.無法引導(dǎo)學(xué)生開闊思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)生的思維受到束縛，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極為吃力，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果并不明顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率呢？筆者通過自己數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解就是條條框框、公式、定理等，只要記準(zhǔn)、記牢這些公式定理，就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在下面一道題中：

教師問：99×35+35=？哪位同學(xué)可以又快又準(zhǔn)地計(jì)算出這道題的結(jié)果呢？誰計(jì)算完了請舉手。

過了20秒，全班只有兩個(gè)人舉手，又過了15秒鐘，有6個(gè)人舉手，然后教師按照舉手的階段性，分別叫學(xué)生把自己的計(jì)算過程寫在黑板上。計(jì)算過程如下：用了20秒學(xué)生的計(jì)算過程：99×35+35=35×（99+1）=35×100=3500；用了35秒學(xué)生的計(jì)算過程：99×35+35=3465+35=3500。

從這一道題的計(jì)算過程中，可以很明確地反映出，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)運(yùn)用巧妙的合并同類項(xiàng)的計(jì)算方法，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算思維還是停留在四則運(yùn)算中，先計(jì)算乘法，再計(jì)算加法。這樣不僅計(jì)算過程復(fù)雜、費(fèi)時(shí)，而且計(jì)算還容易出錯(cuò)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能僅注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)定理、公式的死記硬背，要讓學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)巧妙的邏輯思維，開闊學(xué)生的思維，從而大幅度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法缺乏新鮮感

如今小學(xué)教學(xué)中，盡管教學(xué)課程改革已經(jīng)推行了很多年，可是在小學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法還存在不足之處。教師在教課過程中仍以自己為中心，仍然處于一種教師全堂課都在說教的狀態(tài)，要求學(xué)生必須把一些定理死記硬背，而學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致學(xué)生在做題中，一旦遇到相應(yīng)部分的題，則需要去翻看這些定理，由于無法真正理解定理的內(nèi)涵，導(dǎo)致在考試期間束手無策。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)的改革，也應(yīng)該包括教學(xué)方法的改革，從而有效地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)定理公式的靈活理解。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1.清晰數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該清楚自己的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)過程中，突出小學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性及普及型，不僅讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)中的一些定理、公式，而且還要讓學(xué)生真正理解，并且會(huì)靈活地運(yùn)用。同時(shí)還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈活性、邏輯性、技巧性等，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，以及與其他學(xué)科的綜合性。

2.開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)模式，努力由原來的雙基到四基的改變，即讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到基本技能、基本知識、基本思想與基本技巧等。

3.改變數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對教學(xué)方法的改變，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，可以運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生從實(shí)際的問題中，理解數(shù)學(xué)的真諦，從而真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想。

例如，在平均數(shù)知識的講解過程中，教師可以舉如下事例：某企業(yè)共有23位員工，現(xiàn)在為了擴(kuò)大規(guī)模需要招聘人員，在對外稱公司的平均工資2000元，請根據(jù)以下公司員工的工資，分析這平均2666.6元如何得到的，以及這2666.6元能否代表公司員工的真實(shí)工資水平？

學(xué)生A：（8000+5000×2+2000×15）÷18=2666.6元

學(xué)生B：不能反映真實(shí)的公司員工工資的真實(shí)水平，因?yàn)樵?8名員工中有15名員工工資只有2000元，所以，我覺得理論平均值是2666.6元，但是不可以真實(shí)反映工資的真實(shí)水平，應(yīng)為2000元。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一些不足之處，困擾著教師學(xué)生，也極大地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的功效。因此，應(yīng)在課程改革的背景下，教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的，合理地改善自己的教學(xué)方式，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而為培養(yǎng)全面人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

劉春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2012（09）.