陳建祥

【摘要】 教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了“課堂教學(xué)”的統(tǒng)一整體. 教師與學(xué)生之間只有在深入交流、真誠溝通、情感碰撞中，才能密切配合，教學(xué)相容，教學(xué)互進(jìn). 互動探究教學(xué)模式，較好地調(diào)和了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，深刻地展現(xiàn)了教學(xué)雙邊特性，生動地展示了認(rèn)知過程特點. 本文作者簡要論述互動探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；互動探究式；方式應(yīng)用；有效教學(xué)；初探

教師的教學(xué)活動，需要學(xué)生主體的積極參與和密切配合. 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要教師及其他個體的有效指導(dǎo)和幫助. 教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了“課堂教學(xué)”的統(tǒng)一整體. 教育學(xué)指出，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一對不可調(diào)和的矛盾結(jié)合體. 教師與學(xué)生之間只有在深入交流、真誠溝通、情感碰撞中，才能密切配合，教學(xué)相容，教學(xué)互進(jìn). 互動探究教學(xué)模式，較好地調(diào)和了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，深刻地展現(xiàn)了教學(xué)雙邊特性，生動地展示了認(rèn)知過程特點，將教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程之中. 既突出了教學(xué)活動的群體性特征，又貫徹了新課改培養(yǎng)的目標(biāo)要求. 筆者通過踐行互動探究式教學(xué)，深深感受到互動探究式教學(xué)活動，摒棄了傳統(tǒng)接受式、灌注式落后教育模式，將獲取知識、感情經(jīng)驗、探究活動作為宗旨，體現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育精髓. 本人現(xiàn)簡要論述互動探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

一、情境渲染，引發(fā)小學(xué)生主動互動探究的內(nèi)在情感

教育心理學(xué)指出，小學(xué)生處在學(xué)習(xí)實踐的“起步”階段，內(nèi)在情感對學(xué)習(xí)活動的開展以及成效具有深遠(yuǎn)影響和重要功效. 讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”、“愉快探知”、“主動分析”，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和要求. 筆者研究認(rèn)為，互動探究式教學(xué)模式實施的首要前提，就是學(xué)習(xí)對象要“發(fā)自內(nèi)心”、“出于自覺”地參加互動交流、探究實踐，而不是在外在強制手段“壓迫”下被動地參與互動學(xué)習(xí)探知活動. 這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展互動探究教學(xué)，要從情入手，做好學(xué)習(xí)情感激發(fā)這一“關(guān)口”，通過生動鼓勵的教學(xué)語言，形象直觀的教學(xué)畫面、聲情并茂的教學(xué)情境、豐富多彩的游戲體驗等教學(xué)方式，“振奮”小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，挖掘內(nèi)在能動學(xué)習(xí)潛能. 如在“歸一應(yīng)用題”教學(xué)中，教師采用生活情境法，設(shè)置“小星星幼兒園準(zhǔn)備購買3架鋼琴，一共用15000元. 如果這個幼兒園要買5架鋼琴，需要用多少元？”生活案例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活應(yīng)用之美”，產(chǎn)生主動參與互動，探知新知的情感. 又如在“千克、克的認(rèn)識”講解中，教師通過角色扮演活動，向?qū)W生營造“顧客到超市購買一定數(shù)量的蘋果和橘子”的情境，讓學(xué)生分別扮演情景設(shè)置中的“銷售員”和“顧客”等人物，在天平秤、手拎等“親身體驗”中，更加感性地認(rèn)知“千克、克”，更加主動參與互動探究.

二、交流互動，促進(jìn)小學(xué)生深入互動探究的活動進(jìn)程

互動探究式教學(xué)模式較之于傳統(tǒng)的“探究式教學(xué)模式”，兩者之間存在的最大差異，體現(xiàn)在“互動”二字之上. 傳統(tǒng)探究式教學(xué)模式，強調(diào)了教師的主導(dǎo)探究教學(xué)功效或?qū)W生的自主探究活動特點，忽視了探究活動過程中的“雙邊”、“雙向”特點. 互動探究式教學(xué)模式，立足于師生之間的雙向特性，生生之間的協(xié)作特性. 筆者認(rèn)為，互動探究式教學(xué)活動的開展，要體現(xiàn)雙向交流特性、互助協(xié)作特性. 如在“角的認(rèn)識”知識點教學(xué)中，教師采用互動互動、引導(dǎo)探究教學(xué)方式，設(shè)計如下教學(xué)內(nèi)容：

師：幾何畫板動態(tài)演示直線、射線、線段. 提問：除了太陽光、電筒射出來的光線是射線外，還有那些可以看作射線？

生：討論回答.

師：直線、射線、線段這些之間有什么異同點？

生：小組討論.

師：利用電子白板，演示“角的認(rèn)識”. 提問：從展示的圖形中能找出多少個角？

生：動手?jǐn)?shù)，回答問題.

師：提問：現(xiàn)在我只想要一個角. 應(yīng)該怎么辦？

生：動手操作，回答問題. “從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角.”

師：繼續(xù)演示“角的認(rèn)識”，并標(biāo)出角的各部分名稱.

生：配合教師在練習(xí)簿上標(biāo)出角的各部分名稱.

三、問題教學(xué)，積累小學(xué)生有效互動探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)的“精髓”，是教學(xué)的“重心”. 互動探究式教學(xué)活動經(jīng)常應(yīng)用于問題案例教學(xué)活動進(jìn)程之中. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題作為師生交流、生生合作的互動探究活動載體，將問題教學(xué)過程作為互動探究教學(xué)的活動過程，展現(xiàn)主體特性，突出主導(dǎo)作用，在深入交流互動、有效指導(dǎo)探究進(jìn)程中，積累良好學(xué)習(xí)素養(yǎng).

問題：紅旗路小學(xué)現(xiàn)在要修筑一條筆直的跑道，已知它的長為80米，寬為16米. 修筑時，需要先鋪上0.6米厚的三合土后，再鋪上0.06米厚的塑膠. 請問，修筑這條跑道需要三合土、塑膠多少立方米？

學(xué)生個體之間組建合作小組，探析問題條件認(rèn)為：問題條件告知了我們跑道的表面積以及高. 可以利用長方體、正方體表面積與體積計算的應(yīng)用知識解答.

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題要求內(nèi)容，深入探析解題推導(dǎo)過程.

教師指出，該類型問題分析時，要將跑道看作是由兩個長方體重疊而成.

學(xué)生自主解題基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同交流，歸納解題方法：“靈活運用長方體的體積公式”.

值得指出的是，在互動探究問題案例進(jìn)程中，教師要將評價教學(xué)活動滲透在互動探究教學(xué)方式之中，在教師評判指導(dǎo)基礎(chǔ)上，要發(fā)揮小學(xué)生主體能動作用，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)献鳌⑻骄?、討論等活動過程以及實踐效果進(jìn)行進(jìn)一步思考、評判、探析等活動，從而使學(xué)生在互動探究過程中，有效掌握正確的探究分析方法，為有效互動探究打下能力基礎(chǔ)，形成更加科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和解題習(xí)慣.

總之，小學(xué)生的主體特性，教學(xué)活動的雙邊特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，可以通過互動探究教學(xué)活動得到展現(xiàn)和培養(yǎng). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在互動探究式教學(xué)中，要提供學(xué)生互動探究空間，指導(dǎo)學(xué)生交流實踐過程，傳授學(xué)生協(xié)作解析方略，促進(jìn)學(xué)生互助協(xié)作探究意識和能力的有效增強和樹立.