錢一仙

【摘要】 在小學低年級數(shù)學教學中實施課堂互動生成教學，需要教師潛心研究教學對象、教學內容以及教學方式等方面因素，尤其是要針對低年級小學生的思維特點與學習基礎，搭建恰當?shù)膶W習載體，在教學過程中進行引導和點撥，幫助學生沿著既定的思維方向不斷深入. 在這一教學模式的運用中，教師應當重點抓住合作學習載體構建、設置啟發(fā)引導題目、進行重點難點點撥以及共同梳理總結等方面，促進教學不斷深入，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng).

【關鍵詞】 小學數(shù)學；課堂互動生成；教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學改革也得到了快速發(fā)展，以體現(xiàn)學生主體地位為主要方向的教學研究呈現(xiàn)出勃勃生機. 在低年級數(shù)學教學中，課堂互動生成教學模式取得了顯著成效，筆者在數(shù)學教學中開展了這一方面的探究與嘗試，本文主要針對這一教學模式的實施要點進行簡要分析.

一、合作學習載體是課堂互動生成教學實施的前提基礎

在小學低年級數(shù)學教學工作中，教師要注意到小學生的身心發(fā)展特點，低年級小學生注意力集中時間較短，但是通過改變學習環(huán)境、開展合作學習的方式，則能夠顯著提高學生數(shù)學學習的興趣，同時在這樣的學習中增強了能力. 筆者在課堂互動生成教學模式運用中，嘗試以集體學習活動代替學生的個體學習，效果較為明顯，在以小組為單位的合作學習中，學生相互之間能夠進行討論交流，對于自己不夠理解的地方可以詢問他人，自己也可以對他人進行幫助，數(shù)學學習氛圍更為活潑. 因此，教師在教學中應當強化學習載體的搭建，筆者在教學中將學生分為6人小組，人員的搭配遵循“好中差結合”的原則，打破原來座位的限制，既考慮學生的學習能力與基礎，同時兼顧到學生的性格因素，讓自由組合+分層均衡的合作學習小組，成為小學生快樂學習數(shù)學的良好載體. 每一個小組都有一名學生負責組織與牽頭，帶領大家一起討論老師提出的問題，可以有效調動學生數(shù)學學習中參與的積極性，為互動生成教學的有效實施奠定良好基礎.

二、啟發(fā)引導提問是課堂互動生成教學實施的有效引領

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學是以教師的講解為主，小學生被動接受知識的灌輸，這樣的教學模式未能充分發(fā)掘學生的思維潛力，對學生邏輯思維能力的訓練不足，制約了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升. 小學數(shù)學教師應當注重體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生在學習中開動腦筋、積極思考，尋求問題解決的辦法. 在這一過程中，教師要發(fā)揮啟發(fā)思考題在推動課堂互動生成教學中的積極作用，一方面，教師可以結合教學內容開展啟發(fā)性提問，將學生的學習積極性調動起來，引導學生逐層深入地思考與探究問題. 另一方面，教師還可以設計出一組探究思考題，安排學生分小組進行合作學習研究，大家一起來思考問題解決的辦法. 這樣的啟發(fā)性提問或思考題，打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中“教師單向灌輸”的模式，讓學生在學習活動中能夠主動開展學習研究，這一過程中開展互動學習，不僅與同學之間進行相互研究，也可以尋求教師的幫助，提高思維深入性與準確性.

三、教師啟發(fā)點撥是課堂互動生成教學實施的促進動力

互動生成教學最為顯著的特征是體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位，凡是可以交給學生自己去探究完成的學習內容，教師原則上不加以干涉. 但是小學低年級學生年齡尚小，思維的深度與廣度還有待引導，因此在充分放手讓學生進行學習研究的過程中，教師還要發(fā)揮啟發(fā)點撥的作用. 筆者在這一模式的教學中，既搭建平臺讓學生進行思考，鼓勵他們開動腦筋，相互之間交流探究，依靠自己和同學的努力來完成老師交代的學習任務，同時還深入到學生之中查看他們的學習情況. 有些合作小組的學習進度較快，也有的合作學習小組遇到了一些難點，對于這樣的不均衡狀態(tài)，教師應當采取干預措施，在巡視的過程中點撥引導學生突破難題. 這樣的點撥引導活動更多時候側重于對學生思維方式的巧妙點撥，讓學生產生茅塞頓開的感覺，拓展解題思路，實現(xiàn)了學習難點的有效突破. 小學數(shù)學互動生成教學模式的運用中，教師既要給予學生充分的自主地位，同時更要有效掌控整個數(shù)學課堂，以啟發(fā)引導、難點點撥等方式，促進學生自主探究學習的深入進行，鼓勵他們依靠自己的努力獲得問題的答案.

四、師生梳理總結是課堂互動生成教學實施的精華提升

對于小學數(shù)學教學工作而言，訓練學生思維能力和提高學生掌握技巧，也是非常重要的方面. 在互動生成教學模式中，教師要有意識地創(chuàng)設平臺引導學生進行自我總結和梳理，其他學生進行補充與完善，從而提高學生在數(shù)學學習過程中的總結梳理能力以及分析提煉能力，這一方面的能力在今后學習中有關定理、公式等內容的學習中具有積極的意義. 筆者在一部分內容引導探究學習結束之后，都要求學生自己談一談解題的思路，自己是如何想的，是怎樣尋找到問題解決方法的. 這樣的開放性問題能夠有效調動學生思維的積極性，為了表現(xiàn)自己的學習方式方法，許多學生都進行了深刻的思考，在表達的過程中也同步提高了鞏固效果. 在小學低年級數(shù)學課堂互動生成教學模式中，教師要在前期引導學生分析研究、相互交流糾正的基礎上，將經驗與規(guī)律總結分析環(huán)節(jié)的作用充分體現(xiàn)出來，訓練學生的邏輯思維能力，這對于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義.

綜上所述，在小學數(shù)學課堂互動生成教學中，教師一定要緊扣教學要點予以突破，充分調動學生數(shù)學學習的積極性，讓他們的思維活動更為活躍，思考與探究問題的深廣度得到明顯增強，這對于提升數(shù)學教學成效等方面具有積極意義.

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