朱守權(quán)

【摘要】 問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)能力的作用，那么如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢，本文從學(xué)生提問(wèn)的方法、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面闡述了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；問(wèn)題意識(shí)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往善于在課堂上拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生的思路隨著問(wèn)題走. 因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于解決問(wèn)題，但是往往不會(huì)提出問(wèn)題，其實(shí)這也是中國(guó)教育的一個(gè)通病. 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要. 提出問(wèn)題意味著思考和探究的深入，這是創(chuàng)新的前提，也是能力提高的需要. 那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)呢？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試.

一、交給孩子提問(wèn)的方法

對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅僅鼓勵(lì)學(xué)生隨便的問(wèn)就可以的，我們應(yīng)該交給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生不但勇于提問(wèn)，而且善問(wèn)會(huì)問(wèn)，只有這樣學(xué)生的問(wèn)才有價(jià)值，才不會(huì)淪落為為了問(wèn)而問(wèn). 有意義的問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)能夠起到很大的幫助.

1. 言傳身教做好示范. 學(xué)習(xí)實(shí)際上是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生的提問(wèn)也是如此，他們往往會(huì)模仿老師的提問(wèn)方式，因此我們要在課堂提問(wèn)上做好示范，這樣在老師的熏陶下，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了如何發(fā)問(wèn)，學(xué)生的提問(wèn)就超出了問(wèn)題的表面化和膚淺化的傾向.

2. 把學(xué)生的疑問(wèn)引向深處. 學(xué)生有疑而問(wèn)，這是比較正常的，但是也并不是任何一點(diǎn)疑問(wèn)就要發(fā)問(wèn)，應(yīng)該是在自己深入思考的基礎(chǔ)上，再去發(fā)問(wèn)，如果通過(guò)自己的思考，解決了問(wèn)題，那就沒(méi)有必要發(fā)問(wèn)了. 這就告訴我們，問(wèn)要問(wèn)的深入、要問(wèn)的有價(jià)值，學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上還沒(méi)有得出正確的結(jié)論或者答案，這樣我們給他解答，學(xué)生的理解會(huì)更深刻，對(duì)知識(shí)掌握的程度會(huì)更深.

3. 老師要學(xué)會(huì)點(diǎn)撥和啟發(fā). 在學(xué)生有了問(wèn)題之后，老師是不是直接給出解答呢？我認(rèn)為這不是一個(gè)很好的解決辦法，我們應(yīng)該在和學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，能夠有所感悟. 也就是說(shuō)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完成問(wèn)題的解答.

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成

1. 數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境. 應(yīng)該說(shuō)小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在這種問(wèn)題情境下就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望. 例如：在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《年、月、日》時(shí)這樣引入：

今天老師給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛. ”小軍的爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭? ”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么小軍12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望.

2. 利用矛盾沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境. 矛盾是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是事物發(fā)展的前提. 在矛盾的解決中促進(jìn)了事物的發(fā)展，同樣學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的知識(shí)之間會(huì)有一定的沖突，學(xué)生在這種沖突中，能夠產(chǎn)生自己的思考，產(chǎn)生疑問(wèn). 同樣，兩名學(xué)生在處理同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)有不同的思路和見(jiàn)解，那么到底哪一個(gè)正確呢？我們利用他們這種有沖突的解題過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而獲取正確的解題思路，這對(duì)學(xué)生的思維的鍛煉也是一個(gè)極大的促進(jìn).

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，還有很多方法，比如老師故意設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題，設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題情境化，學(xué)生通過(guò)自己的眼睛發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指出問(wèn)題的所在，并進(jìn)行解決. 在問(wèn)題情境的設(shè)置中，我們一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的思考，這樣才能夠形成有價(jià)值的問(wèn)題.

三、通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

1. 在實(shí)踐中讓學(xué)生形成問(wèn)題. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活聯(lián)系起來(lái)，形成小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化. 我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主要觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)他們的問(wèn)題思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力.

2. 在動(dòng)手操作中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題. 學(xué)生在這個(gè)年齡階段，喜歡活動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，我們應(yīng)該結(jié)合這一思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題. 例如：教學(xué)《面積單位的進(jìn)率》一課，教師可先讓學(xué)生畫(huà)出邊長(zhǎng)是1分米，也就是面積是1平方分米的正方形，然后再分成邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，看能分多少個(gè). 同樣的道理：想想1平方米的正方形中能分多少個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的小正方形，這樣通過(guò)手與腦并用，對(duì)面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問(wèn)并得出結(jié)果.

3. 在開(kāi)放性題庫(kù)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 在教學(xué)中，利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思路，將知識(shí)遷移，策略拓展，設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí).

常言道，數(shù)學(xué)是一種思維的體操，而思維又來(lái)源于問(wèn)題. 我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力. 當(dāng)然學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，應(yīng)該遵循著循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行. 在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，也不能忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，因?yàn)檫@是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的基礎(chǔ)，這是形成創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ).