周任萍

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學生的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一個必要的教學目標. 小學數(shù)學，在小學教育中占有重要地位，邏輯思維能力訓練是小學數(shù)學教學的重點. 小學生的思維邏輯能力提高，對于小學生的數(shù)學學習能力以及其他學科的學習方法改進都有一定積極意義. 本文以如何通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維邏輯為題，提煉出一些培養(yǎng)小學生思維邏輯能力的具體方法.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；思維邏輯；培養(yǎng)；能力；方法

前 言

數(shù)學思維，是小學生數(shù)學學習的靈魂. 小學數(shù)學教學，不僅要關(guān)注小學生數(shù)學技能的提高，更重要的是對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng). 只有小學生的邏輯思維得到培養(yǎng)與優(yōu)化，他們才有可能在具體問題面前作出正確的選擇. 許多小學數(shù)學教師沒有認識到小學生思維邏輯培養(yǎng)的重要性，沒有開發(fā)與掌握開展培養(yǎng)小學生思維邏輯的方法. 因此，筆者選擇培養(yǎng)小學生思維邏輯的方法作為研究對象是有較大的教育意義的.

1. 利用具體的操作實踐，培養(yǎng)小學生的思維邏輯

新課程標準的實施，為當代小學數(shù)學教師的教學創(chuàng)新帶來了很大的機遇. 在新課程標準中，教育人士提出，要將學生的智力發(fā)展與能力培養(yǎng)落實到具體的數(shù)學教學工作中. 受到年齡與心智的發(fā)展水平，小學生的思維水平仍然偏向具體形象思維，不習慣于理性化思維. 思維的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，正處于過渡階段的小學生，只有得到有效的引導，才能促進其思維的完善. 小學數(shù)學學科教學，為小學生的思維邏輯培養(yǎng)提供了有利機會. 首先，學生在對數(shù)學知識進行理解的過程中，其思維不斷活動，特別是在比較與分析、推理與判斷的過程中，小學生的思維量會明顯提高. 其次，在對數(shù)學知識進行學習時，小學生有大量的思維能力培養(yǎng)機會與材料. 在數(shù)學課堂上，教師可以引導學生動起手來，通過動手動腦，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力.

比如在講解關(guān)于有余數(shù)的除法時，教師就可以為學生提供條件，引導學生進行學具的制作與操作，使學生在自主探究中得出數(shù)學知識. 教師可以讓學生將火柴當作主要的學具，讓學生用八根相同的火柴擺出正方形與三角形，讓學生的思維得以啟發(fā)，了解到拼不同的圖形，有時火柴剛好用完，有時火柴會有剩余. 讓學生在具體操作中了解到余數(shù)的概念，之后，教師可以從剛剛進行完的動手操作活動引出，引導學生計算8除以2與8除以3. 這樣的教學活動，使小學生的邏輯思維更加強烈，從他們習慣的形象思維過渡到需要培養(yǎng)的理性思維.

2. 利用科學問題的探究，培養(yǎng)小學生的思維邏輯

問題的提出與解決，是思維邏輯培養(yǎng)的重要一步. 只有得到了有效的問題，學生才能進行正確的探索. 所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在課前做好充分的準備，為學生設(shè)計有利于其思維發(fā)展的問題，引導學生進行深入思維，提供給學生有效的學習資源，讓學生在自主思考與自主探究中得出有效的學習結(jié)論. 傳統(tǒng)教學中，教師過于關(guān)注知識的傳遞，忽略了學生的思維邏輯培養(yǎng)環(huán)節(jié). 當代教師要重視教學方法的傳遞，使學生在學習活動中掌握有效的學習方法，為學生的思維邏輯能力培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

比如在講解有關(guān)于長方形的知識時，學生需要掌握長方形面積的計算方法，教師可以利用問題的提出，讓學生進行頭腦風暴. 像“長方形與它的面積有什么樣的關(guān)系呢？”，這樣的問題會使學生直接了解到課堂內(nèi)容的主題. 在學生思維運動之后，教師可以借助于多媒體，為學生播放有關(guān)于長方形的動畫，讓學生了解到長方形的長與寬與長方形面積之間的正比例關(guān)系. 之后，教師引導學生思考長方形的面積與其長和寬有什么樣的關(guān)系這樣的問題，讓學生通過動手操作或者交流進行分析，促進學生思維邏輯能力的提高.

3. 加強正確引導與點撥，培養(yǎng)小學生的思維邏輯

在小學生的數(shù)學學習過程中，會不可避免地遇到一些思維上的障礙，這些思維障礙不能得到有效排除，會降低小學生思維邏輯水平提高的速度. 作為小學數(shù)學教師，需要關(guān)注學生的數(shù)學學習引導，利用有效的點撥讓學生的思維得到激發(fā)，促進學生自主參與和自主發(fā)現(xiàn). 在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注點撥行為的準確性，正中學生的思維障礙. 更要關(guān)注點撥技巧，在學生想到獲取正確知識又力不從心時，為學生解決學習上的困難.

比如在講解有關(guān)于統(tǒng)計的知識時，教師可以為學生安排一個統(tǒng)計任務(wù)，像讓學生對班級內(nèi)同學的身高進行統(tǒng)計，并且用適當?shù)姆椒▽y(tǒng)計結(jié)果進行呈現(xiàn). 在實際操作過程中，一些學生無法找到正確的分組標準，一些學生不能選擇科學的統(tǒng)計結(jié)果表示方法. 在學生進行統(tǒng)計的過程中，教師要用言語進行適當指導. 比如“同學們，是不是可以把相差不多的身高放在同一個范圍內(nèi)進行統(tǒng)計呢？”這樣的話，教師可以讓小學生的數(shù)學學習茅塞頓開，思維邏輯瞬間通順.

結(jié) 語

綜上所述，在社會文明不斷發(fā)展的今天，社會對于人才的要求越來越高. 思維邏輯能力是一項基本的能力，數(shù)學是培養(yǎng)學生思維邏輯最有效的一個學科. 數(shù)學學科具有較強的抽象性與嚴謹性，要想對學生的思維進行訓練，必須要引導學生正確開展數(shù)學學習活動. 筆者針對小學數(shù)學學習內(nèi)容，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維邏輯的方法進行了分析. 希望小學數(shù)學教師認識到思維邏輯的重要性，加強思維邏輯的培養(yǎng)力度.

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