何義泉

【摘 ? ?要】初中物理中所學的知識都與日常的生活密切相關，為了學生學好物理，真正掌握和運用所學的物理知識解決生活中的問題，我們在教學的過程中，要讓學生在生活中學，在生活中用，注重物理與生活的結(jié)合。

【關鍵詞】初中物理 ?教學 ?生活

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.130

物理是義務教育階段的一門必修課，但如今的物理教學現(xiàn)狀卻并不令人滿意，多數(shù)學生不愿意學基礎的知識，也沒有充分掌握這些基礎知識，對于知識的運用，學生也是一知半解，不能做到活學活用。那么，如何能有效的解決這種問題呢？我們提倡物理教學要做到與生活的結(jié)合，讓學生從生活中學物理，到生活中用物理。實踐證明，這種教學方法取得了較為喜人的成績。本文試與大家共同探討。

物理教學和生活結(jié)合具有必要性。以前的教學，往往強調(diào)的是教師怎么教，只是一味的重視知識的傳授，而忽略了學生如何學，無視學生的主體地位。傳統(tǒng)教育的目的，也往往停留在獲得的理論知識上，而忽略了對學生的能力的培養(yǎng);至于所學知識的意義和作用，學生運用知識解決問題的能力，卻無人關心，更別提學生在知識獲取過程的參與程度了。但是，隨著形勢的發(fā)展、社會對教育要求的提高和教師教學認識和實踐水平的提高，我們越來越認識到以前的教育中的一些弊端，并尋求解決。恰逢其時，素質(zhì)教育和新課改也為我們的教育指出了明確的方向，提出了建設性的意見：“物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發(fā)展?！边@就以相當明確的方式，為我們的初中物理教學改革提出了一條明確的道路，教師要讓物理知識來源于生活，應用于生活中，在生活中獲得靈性，讓學生在參與學習的過程中得到全方位的成長和全面的發(fā)展。同時，新課標還明確要求我們，在義務教育階段，物理課程應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。而這些能力還是需要靠學習與生活結(jié)合起來培養(yǎng)。只有學生認為所學的知識是有用的、有趣的、有意義的，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，才會愿意學、樂意學、主動學，才能養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)好終生學習的意識，才能學的好、用得好。

物理教學和生活結(jié)合具有可行性。初中物理階段的課程是貼近生活實際的，不管是滑輪、杠桿、簡單機械，機械能，摩擦力、重力、浮力、力的平衡，密度、質(zhì)量，光、電等現(xiàn)象都與我們的日常生活息息相關。從某種程度上說，物理教學難的現(xiàn)象是人為造成的，正是因為在以往的教育教學過程中，教師將本來應該密切聯(lián)系起來的物理知識和生活現(xiàn)象人為的割裂起來，才讓我們的教育事倍功半，收效甚微。舉個杠桿的例子來講，希臘物理學家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以翹起地球?！睂W生在聽到這句話的時候就會對這句話感到好奇，這時候我們就可以讓學生進行預習，了解杠桿的原理，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中應用杠桿的例子。那學生就會發(fā)現(xiàn)扳手，鉗子，開瓶器，鑷子，筷子，天平，蹺蹺板等等這些生活中常用到的東西都是應用杠桿的原理，這時候教師就可以引導學生們發(fā)現(xiàn)這些物體之間的不同。先讓學生了解天平、蹺蹺板這些比較容易的等臂杠桿，再引申出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念，讓學生自己去區(qū)分省力杠桿、費力杠桿。讓學生通過對物理知識的學習和生活常識的總結(jié)，了解不同類型的杠桿在生活中的應用，進而通過實驗，讓學生認知杠桿原理。教師再將生活中的事例和一定的典型例題結(jié)合起來，學生們就可以較好的掌握和運用杠桿的知識了。從實際的教學效果來看，這樣的教學效率更高，學生對知識掌握的牢固程度和運用的靈活程度都遠遠高于傳統(tǒng)教學中只講課堂知識而不滲透生活的做法。在舉例學習的過程中，同學們還提出了以往巨大工程中運用的物理知識，如金字塔、長城的修建，對勞動人民的智慧直點贊，有的同學甚至舉了“秤砣雖小壓千斤”這個典型的杠桿類工具運用現(xiàn)象，并從中引申出很多做人的道理;這樣的教育目的也正是我們所追求的。學習與生活的結(jié)合、學科之間的關聯(lián)，師生之間、生生之間的互動，輕松愉快的教學方式，潤物無聲的教育效果，將這些結(jié)合起來運用于物理課堂中，就可以達到我們追求的教育效果。

在物理教學和生活結(jié)合的一些小例子，就拿串聯(lián)和并聯(lián)來講，簡單的給學生講什么是串聯(lián)，什么是并聯(lián)，學生的印象可能并不深，所以我們可以在課前先讓學生回家觀察家中電器的控制，然后開展課堂談論。學生經(jīng)過觀察記錄和課堂中的討論，就會發(fā)現(xiàn)很多的物理現(xiàn)象，比如每個家庭里每個房間的燈和電器可以分開控制，關掉一個房間的燈并不影響另外一個房間正常用電，但是每個家庭一般是只有有一個電表，如果是跳閘，往往就會全部斷電。而且斷電有的時候是一家停電有的時候是一個樓棟的住戶停電，停電的時候家長通常會檢查其他的電器，并針對各種不同的情況采取不同的措施。這個時候教師再適時提出并聯(lián)和串聯(lián)的概念，通過并聯(lián)和串聯(lián)的控制實驗驗證同學們提出的設想，再讓學生學簡單的設計串聯(lián)并聯(lián)圖，在充分掌握知識點基礎上，學習復雜的串聯(lián)并聯(lián)圖。然后，學生結(jié)合實驗和公式演變找到串聯(lián)并聯(lián)中相關的規(guī)律和不變量，這樣整個電的章節(jié)和內(nèi)容就可以作為一個有機整體被學生所掌握和運用了。學生把其中基礎的核心的串聯(lián)并聯(lián)搞清楚了，一些后續(xù)性的學習才能搞好。

在教學中還有一些需要教師注意的問題。教師和學生在教學過程中需要扮演的角色問題。教師更多的是一個策劃者、組織者、引導者，而學生主要是活動的主要實施者。在操作的過程中，教師既要發(fā)動積極性，調(diào)動學生的積極因素，也不能放松對自身素質(zhì)要求的提高，認為按部就班的把作業(yè)和課題布置給學生就萬事大吉的想法要不得。教師在新課改下不能認為比以前更輕松，因為，組織者比表演者的要求更高，所要付出的更多努力。同時，教師也要避免出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。一種是學思分離，另一種是淺嘗輒止。學生在生活中的觀察，如果僅僅停留在感性認識的階段，而不能很好的和物理的規(guī)律、知識結(jié)合起來，上升到理性認識的階段，則對學習的促進作用仍然是有限的。而且，更要預防學生出現(xiàn)“知道了就是會了”這種思想，這和以前背過定律就能會用的思想如出一轍。所以，教師一定要注意加強引導和監(jiān)督，鼓勵學生學思結(jié)合，深入研究和探索，運用所學知識解決生活中的問題，能夠在認識、思考、求證、運用的過程中提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

我們認為，物理教學做到與生活的結(jié)合，讓學生從生活中學物理，到生活中用物理既是必要的，也是可行的。只要加以合理利用，可以起到促進物理教學和提高學生素質(zhì)的雙重作用。