程海長

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革拓寬了視野，創(chuàng)新了結(jié)構(gòu)，改變了已有獲取信息的模式，將信息技術(shù)與課程改革、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度融合，已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。按照走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的總體目標(biāo)，學(xué)校要走好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩條路線。硬件建設(shè)：規(guī)范化—標(biāo)準(zhǔn)化—信息化—現(xiàn)代化；軟件建設(shè)：規(guī)范化—民主化—科學(xué)化—現(xiàn)代化。信息技術(shù)環(huán)境下“一卡兩案三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是將信息化與科學(xué)化相結(jié)合而形成的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課改；條件

關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)用，我校作了以下思考：

（1）利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)獲取無限量信息；（2）將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段；（3）將信息技術(shù)作為工作與生活的方法；（4）利用多媒體課件充分展示背景知識；（5）利用多媒體課件可以直觀地化解知識難點；（6）利用多媒體課件整合多學(xué)科知識。

從上述思路可以看出，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)生活的每一方面，在全校師生中樹立信息思維、信息方法與信息倫理。這就是我們提出的信息技術(shù)環(huán)境。

一、課改的實施背景與客觀條件

1.信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，學(xué)生獲取信息的途徑多元化、高效化，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識已經(jīng)成為僅次于課堂學(xué)習(xí)的第二種學(xué)習(xí)方式。

2.規(guī)范辦學(xué)行為倒逼課堂改革，單休變雙休，去掉晚自習(xí)，使教學(xué)時間大為減少，如果不提高課堂教學(xué)效率，就會在競爭中落后，因此工夫下在課前，文章做在課堂，通過課堂結(jié)構(gòu)改革提高課堂教學(xué)效率成為必然。

3.晉中市網(wǎng)絡(luò)教研平臺的開通使用、班班通的使用為課堂教學(xué)信息化、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式立體化創(chuàng)造了必要條件，推進(jìn)教學(xué)方式、教研方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然。

4.在上學(xué)期第一輪的診斷性評教評學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中主要存在三個問題：學(xué)生自主性不強(qiáng)，課堂反饋力度不大，優(yōu)生培養(yǎng)不明顯，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.靈石二中“學(xué)案教學(xué)”為我們提供了范本，在課堂結(jié)構(gòu)、小組互動、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面有借鑒的模板。

二、“一卡兩案三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的定義與解讀

1.定義

“一卡兩案”是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，將預(yù)習(xí)案單列，使自主學(xué)習(xí)（獨學(xué)）環(huán)節(jié)提前而形成的一種課堂結(jié)構(gòu)模式。

一卡：一張學(xué)案卡

兩案：預(yù)習(xí)案與拓展應(yīng)用案

三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測反饋、疑難點撥、拓展應(yīng)用

2.解讀

之所以用“一卡”而不是兩卡，是針對初中學(xué)生心理特點而設(shè)置的，如果將預(yù)習(xí)卡與訓(xùn)練卡單列，就會人為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不符合減負(fù)要求，也會造成學(xué)生心理抵觸。

之所以用“兩案”，就是要實現(xiàn)“預(yù)習(xí)過程提前，落實止于課堂”，突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)知識在課堂教學(xué)前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式解決，這樣課堂上就可以集中解決一些難點與綜合性問題，給學(xué)生的提前學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，加強(qiáng)了優(yōu)生培養(yǎng)力度，避免了以往課堂平鋪直敘、沒有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練，使課堂活動變得更為高效。預(yù)習(xí)案是解決學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)、效果如何的思路與文本，它能使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、有法可用、有效可查；拓展應(yīng)用案是解決存在什么問題、如何解決這些問題、如何應(yīng)用這些知識解決問題的文本，其作用是釋疑、求法、應(yīng)用，解決不同層次學(xué)生的分類教育問題。

之所以用“三環(huán)節(jié)”，是因為環(huán)節(jié)太多容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的混亂，環(huán)節(jié)太少又不能解決問題。預(yù)習(xí)檢測反饋是對學(xué)生的提前學(xué)習(xí)效果通過生生互查、小組檢查、教師抽測的綜合手段了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)疑難問題的重要環(huán)節(jié)；疑難點撥環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生之間交流、探究或教師講解，從而解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題。綜合拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的題組訓(xùn)練，訓(xùn)練題注重知識的實際應(yīng)用、注重知識的前后聯(lián)系、注重知識的綜合與拔高。三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的組織、教師的點撥、學(xué)生的學(xué)習(xí)三個維度，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

三、課改在學(xué)校整體規(guī)劃中的定位與性質(zhì)

按照我校走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的總體目標(biāo)，我校要走好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩條路線。硬件建設(shè)：規(guī)范化—標(biāo)準(zhǔn)化—信息化—現(xiàn)代化；軟件建設(shè)：規(guī)范化—民主化—科學(xué)化—現(xiàn)代化。信息技術(shù)環(huán)境下“一卡兩案三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是將信息化與科學(xué)化相結(jié)合而形

成的。

1.自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，從素質(zhì)教育的要求與人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)推進(jìn)課程改革，核心要求就是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

“一卡兩案三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由他主轉(zhuǎn)向自主，教育方式由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向科學(xué)的一座橋梁，它是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與教學(xué)方式變革的一種工具。

2.“一卡兩案”是形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，它給學(xué)生一個意識的激發(fā)、思路的引導(dǎo)、程序的規(guī)劃，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)與依托；“三環(huán)節(jié)”是結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的核心所在，結(jié)構(gòu)決定功能，三個環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容、方法的調(diào)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體。將課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)相結(jié)合，實質(zhì)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的綜合性。

3.“一卡兩案三環(huán)節(jié)”力求將教學(xué)環(huán)節(jié)明晰化、預(yù)習(xí)題組簡單化、訓(xùn)練題組層次化，從而適應(yīng)學(xué)生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生的心理壓力與實際負(fù)擔(dān)，又是對優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了教學(xué)模式的科學(xué)性。

4.“一卡兩案三環(huán)節(jié)”是我校構(gòu)建“一課兩主”的核心內(nèi)容，是我校走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型集體的基石。我校積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理，努力實現(xiàn)教育的科學(xué)化。

四、課模的推進(jìn)與改進(jìn)

1.理論構(gòu)建

2011年10月期中考試以后，我校確立了五年發(fā)展總思路，并對全校教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷性考查后，提出了“一卡兩案三環(huán)節(jié)”課改模式。

2.教師培訓(xùn)

我校在2011年10月以學(xué)校文件的形式下發(fā)，并就實施理論與客觀依據(jù)、模式解讀、實際操作進(jìn)行了專題培訓(xùn)，之后又進(jìn)行了再動員、再培訓(xùn)。

3.重點推進(jìn)

在全校整體實施的基礎(chǔ)上，2011年12月我校就一卡兩案的實施抽取教學(xué)骨干進(jìn)行了示范引領(lǐng)，并邀請縣局教研室教研員進(jìn)行把脈、指導(dǎo)、點撥。在此過程中，教導(dǎo)處又提出了抓好三個環(huán)節(jié)，做好四個反饋，做到五個落實。

4.網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用與我校課改模式相結(jié)合，構(gòu)建立體教研、立體課堂、立體學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“一卡兩案三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

（1）建立個人工作室。我校在壽陽工作會議后立即部署我校網(wǎng)絡(luò)教研工作，第一個工作室是李麗英所建，截至目前，64位教師全部建起了工作室。

（2）籌建資源庫。我校在2月11日放假工作會議提出這項要求，截至2月20日，本學(xué)期所有年級、所有科目、所有章節(jié)的教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)案練習(xí)全部上傳至工作室。截至目前，包括視頻、圖片、文章、設(shè)計、課件、學(xué)案資源數(shù)量超過4500個，位居晉中市初中學(xué)校第五位。

（3）建立備課組，開展“三同一異六步驟”教研活動。我校按照學(xué)科成立了六個教研組，每個教研組每周有一位教師講授研究課。“三同”，同一個教師、同一節(jié)內(nèi)容、同一種設(shè)計；“一異”是指在不同的班級上課；“六步驟”：教師將個案上傳至網(wǎng)絡(luò)教研平臺—本組教師在網(wǎng)上提出建議—教師進(jìn)行課堂教學(xué)操作—本組教師集體研究指出優(yōu)劣—教師改進(jìn)設(shè)計后在另一個班教學(xué)操作—本組教師網(wǎng)絡(luò)論壇評價。這樣做的目的就是整體提高教師素質(zhì)，將集體的智慧集中于每一位教師，使他們迅速入格、快速成長，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研不受時間、空間限制的優(yōu)勢，節(jié)約了時間，提高了效率。實踐證明，在推動此項研究的過程中，大部分教師能轉(zhuǎn)變觀念，改革結(jié)構(gòu)，提高課效。

（4）構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下“一卡兩案課堂教學(xué)模式”。一卡兩案的設(shè)計是在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既要符合我校一卡兩案三環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，又要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采百家之長為我所用。課堂三個環(huán)節(jié)要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，促使學(xué)生多種感官、多個層次、多個維度獲取信息。多媒體課件的使用要不多不少、恰到好處、絕不濫用，可以用于導(dǎo)入，也可展示背景材料，還可以抓住重點、分解難點，也可以進(jìn)行知識系統(tǒng)整合，但是絕不能因為多媒體的使用控制學(xué)生思維、改變學(xué)生主體地位，而應(yīng)該更加解放學(xué)生的思想，突出學(xué)生的主體地位。這個模式的構(gòu)建要讓老師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作用于課堂是教學(xué)的一種常態(tài)。

5.學(xué)生培訓(xùn)

2月下旬，我校組織全校教師與兩個年級120名學(xué)生小組長赴二中深度參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解二中學(xué)生的課堂主動性，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情?；氐綄W(xué)校立即進(jìn)行二中學(xué)習(xí)反思與培訓(xùn)，現(xiàn)在全校120名小組長在課堂上發(fā)揮著重要作用，并帶動了一大批學(xué)生。

6.開放微機(jī)室

我校按照“讓教師成為一傳手，讓學(xué)生與課程信息直接對話，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)方式”的思路推進(jìn)了學(xué)校資源開放，即開放圖書室讓圖書進(jìn)教室、進(jìn)宿舍方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；開放微機(jī)室讓所有學(xué)生每周都有上網(wǎng)獲取信息的機(jī)會。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，沒有教師與學(xué)生的深度參與就沒有真正的信息化應(yīng)用，我校通過師生上網(wǎng)素質(zhì)的提高，努力培養(yǎng)師生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念與工作觀念。

五、課改與網(wǎng)絡(luò)教研的評價考核

我校把推進(jìn)一卡兩案教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教研、構(gòu)建立體課堂作為學(xué)校對教師常規(guī)考核的內(nèi)容，計入教師百分考核，直接影響教師的評優(yōu)評模晉升職稱與崗位聘任，并由教導(dǎo)處專門負(fù)責(zé)檢查落實。

六、模式實施的體會

1.必須通過多種手段激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，形成自主參與學(xué)習(xí)的意識、能力與習(xí)慣。二中學(xué)案式基本將自主學(xué)習(xí)置于課堂之內(nèi)，而我校學(xué)生基礎(chǔ)與能力較弱，將自主學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)部分置于課堂教學(xué)之前，是為了減少環(huán)節(jié)、空出時間、針對訓(xùn)練。

2.這種模式?jīng)]有將展示單獨作為一個環(huán)節(jié)，是因為反饋應(yīng)該是隨機(jī)的，無論在課堂教學(xué)的任意一個環(huán)節(jié)都有一個反饋，以保證教學(xué)的針對性。為此，我校提出了課堂教學(xué)的四步反饋：預(yù)習(xí)后的反饋、互動中的反饋、講解中的反饋、訓(xùn)練中的反饋。反饋應(yīng)該是多維的。

3.這種模式未將合作單列，是因為合作是解決問題的一種方法和手段，而不應(yīng)是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇疑而思、遇難而議，絕不牽強(qiáng)。我們要求培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但并不是用合作解決所有問題。合作是隨機(jī)的。

4.這種模式最大限度地將課堂時間空出來，以便學(xué)案與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合、學(xué)案與實踐活動相結(jié)合、學(xué)案與學(xué)生需要相結(jié)合，讓課堂具有實踐性、現(xiàn)代性、綜合性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的立體戰(zhàn)場，最大限度地提高課堂效果，提高學(xué)生素質(zhì)。

5.這種模式源于學(xué)案式而活于學(xué)案式，這種基于知識處理而形成的模式比基于方法定位而形成模式更具有科學(xué)性，前者是根據(jù)知識特點確定學(xué)習(xí)方式，后者是根據(jù)學(xué)習(xí)方式選擇教學(xué)內(nèi)容。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同為目標(biāo)，同等重要，但知識是基礎(chǔ)，是構(gòu)建課堂教學(xué)的基本依據(jù)。

6.這種模式與靈石一中“雙層次”教學(xué)模式異曲同工，將初中教育與高中教育研究統(tǒng)一起來。整個課堂倡導(dǎo)相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。這種能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的改革有利于學(xué)生進(jìn)入靈石一中后迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，有利于個人的可持續(xù)發(fā)展。

7.由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同、教師素質(zhì)的高低不同，目前在課堂操作層面水平不一、效果不一，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，學(xué)生主動性發(fā)生明顯變化，課堂教學(xué)效率明顯提高，但是離我們的設(shè)想還有很大距離，總體尚處于摸索推進(jìn)階段，需要在今后的實踐中逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

丁桂滿.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].成長之路，2012（21）.

編輯 趙飛飛