摘 要：“學(xué)進(jìn)去，講出來”是一種充分落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，在中學(xué)英語教學(xué)中采用該教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)進(jìn)去；講出來；英語教學(xué)

在學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是我市課程改革的主要目的。在學(xué)科課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。而“學(xué)進(jìn)去，講出來”這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在我的英語課堂教學(xué)中，我也嘗試著使用“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式。下面我從學(xué)講模式的環(huán)節(jié)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)性能和實(shí)踐操作三個(gè)方面淺談自己的實(shí)踐體會(huì)。

一、“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式的環(huán)節(jié)特點(diǎn)

“學(xué)進(jìn)去，講出來”是以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，以當(dāng)堂三維目標(biāo)達(dá)成作為課堂教學(xué)目標(biāo)的最高追求。“學(xué)講方式”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：自主先學(xué)—小組討論—交流展示—質(zhì)疑拓展—檢測(cè)反饋—小結(jié)反思?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

二、“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)性能

“學(xué)進(jìn)去，講出來”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

三、“學(xué)講方式”在教學(xué)實(shí)踐中的范例及收獲

我認(rèn)真研究了教材Unit 4 A Good Read（譯林版八年級(jí)下冊(cè)），確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能用英語談?wù)撓矚g的書及喜歡的原因。我在教學(xué)時(shí)按照“學(xué)講方式”要求進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

T：課前同學(xué)們已經(jīng)圍繞課文有關(guān)的問題進(jìn)行了自學(xué)，填寫了預(yù)習(xí)單?？偨Y(jié)出了自己平時(shí)花在讀書上的時(shí)間、喜歡的書的類型和喜歡的原因及有關(guān)讀物的類別，并列出了一些有關(guān)讀書的有用的表達(dá)方式。請(qǐng)同學(xué)們開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流一下自學(xué)成果吧。同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^程中學(xué)會(huì)了不同的英語表達(dá)方式。

[體會(huì)]以上設(shè)計(jì)考慮到了“學(xué)講方式”的基本理念：以合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)組織形式，通過自主學(xué)、合作學(xué)使學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”，真正解決學(xué)習(xí)過程中的問題，以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。但是當(dāng)教師布置討論時(shí)，小組的分工不夠明確，學(xué)生基本是對(duì)照預(yù)習(xí)單敷衍教師的問題，掉進(jìn)了“照本宣科”的陷阱；同時(shí)，在學(xué)生交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。

再如：Unit 1 Past and Present（譯林版八年級(jí)下冊(cè)）這節(jié)課主要講陳先生所居的地方過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化，并把過去與現(xiàn)在進(jìn)行了對(duì)比。主要訓(xùn)練學(xué)生present perfect tense （現(xiàn)在完成時(shí)）的用法。她在教學(xué)中有如下片段：

T：請(qǐng)同學(xué)們回憶課文并填寫表格，填寫表格時(shí)注意時(shí)態(tài)。請(qǐng)每個(gè)小組拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，先默讀自學(xué)，然后交流討論，小組記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，然后請(qǐng)各組找代表交流。

學(xué)生先自學(xué)再進(jìn)行討論，逐步掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的用法，并能運(yùn)用自如。

[教學(xué)收獲]在以上教學(xué)中，我同樣是以學(xué)習(xí)單為載體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是和之前不同的是，學(xué)習(xí)單結(jié)論是由學(xué)生討論生成的，而且每個(gè)小組有專門的記錄員，學(xué)生在小組討論時(shí)明顯積極性較高，而且發(fā)言也較踴躍。這個(gè)片段充分體現(xiàn)了“學(xué)講計(jì)劃”的自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展四個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決了問題，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性得到體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望?！皩W(xué)講計(jì)劃”在文件當(dāng)中明確提出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變以往以教師為主的課堂教學(xué)?！钡沁@種教學(xué)模式還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

“學(xué)講方式”的實(shí)施時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻發(fā)揮了顯著的作用。任何教學(xué)改革都要經(jīng)歷思想的變革，而改革往往伴隨著劇痛，“學(xué)講方式”的推行仍然任重道遠(yuǎn)。在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們需要不斷地反思、實(shí)踐，再反思、再實(shí)踐，適時(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方式，相信我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)逐步提高。

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作者簡(jiǎn)介：宋興杰，男，1981年12月出生，本科，就職于江蘇省沛縣體育中學(xué)。研究方向：英語。職稱：中學(xué)一級(jí)。