徐超云

【摘要】 研究教育對象和教育者的心理，有助于建立良好的師生關(guān)系，也有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就教育心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 教育心理 師生關(guān)系 教學(xué)方法 教學(xué)過程

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-006-01

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教學(xué)過程是師生共同作用所完成的活動，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。對教育心理學(xué)進行研究，不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立，也有助于教師了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)過程，采取有效的教學(xué)方法，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。

一、良好師生關(guān)系的建立

按照教育心理學(xué)的原理，師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對學(xué)生的認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么，如何創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢？

由于我們教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，這就要求我們首先要改變傳統(tǒng)觀念，放下教師的架子，主動去接近學(xué)生，在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。首先要了解學(xué)生的生理心理特點。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時期正處在14歲至18歲的青春期，而這個階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出現(xiàn)心理問題的時期，所以任課教師需對他們倍加關(guān)注。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風(fēng)的教師；學(xué)生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，在教學(xué)中發(fā)揚民主作風(fēng)，促進師生雙方互相信任，建立起一種友誼關(guān)系，之后再對學(xué)生進行教育，使這種友誼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

另外，確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師的不同期待會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關(guān)系上，受到教師高期待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學(xué)生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望，并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個學(xué)生，也讓學(xué)生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中，一般采用所謂的指導(dǎo)式教學(xué)策略，即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序，學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，教師是主動的，學(xué)生則是被動的，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點，每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大，學(xué)生很少有發(fā)言、提問、討論的時間與機會。久而久之，學(xué)生形成一種被動的學(xué)習(xí)心理。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反應(yīng)，如：想學(xué)學(xué)不進、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、情緒低落等等。由此導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加??；而在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗，具備了一定的基礎(chǔ)知識背景，同時也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望，若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)策略，則教學(xué)效果勢必會受到影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的感情。

針對以上問題，要取得好的教學(xué)效果，須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中，根據(jù)課程的特點創(chuàng)造性地進行啟發(fā)式教學(xué)，主要采用了教與學(xué)中心理位置的互換方法。例如，在每次開課之前，把自己放在學(xué)生的位置，都要給自己提出這樣的問題：假如我是學(xué)生，這門課是干什么的，要講些什么內(nèi)容，學(xué)這門課將來有什么用，怎樣學(xué)習(xí)……因而在上課中，以介紹思想方法、主題思路為主，讓學(xué)生自己去觀察、思考，比較有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲得概念，從而提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生被動地聽，教師自顧自地滿堂灌的教學(xué)方法，同時結(jié)合運用案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)等手段，鍛煉學(xué)生對事物由表及里的邏輯思維能力，并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教育教學(xué)實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬別，甚至有些大家眼中的“聰明者”的學(xué)習(xí)成績反而不及“愚笨者”。其實，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過程中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過各種方式方法促進學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)過程中注意加強學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。實踐證明，所學(xué)知識的具體目的、意義及價值越明確，越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機密不可分，直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)材料有價值，值得去學(xué)，并對材料持贊同觀點時，就會具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì)，容易取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人們對某種事物或活動產(chǎn)生興趣時，就會對這種事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，熱心接觸、觀察這些事物，積極從事該項活動，并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學(xué)家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進學(xué)生主動自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果。