呂遠(yuǎn)

【摘要】 學(xué)為中心，就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這為學(xué)生“量身打造”個(gè)性化課程提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，能及時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；也能進(jìn)一步貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 微型課程 輔助 探索

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-087-01

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一、問(wèn)題的提出

2012年12月27日下午，諸暨市開始了“班級(jí)泛讀”活動(dòng)，在開展班級(jí)泛讀不久，問(wèn)題就來(lái)了：讀什么呢？學(xué)生的興趣在哪呢？初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間緊張，如何開展高效的閱讀呢？

通過(guò)與學(xué)生的交流，認(rèn)為中國(guó)文學(xué)史上從來(lái)不缺少坐標(biāo)式人物，曹操、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照、朱自清、徐志摩、胡適、魯迅等等。每一個(gè)都不是我們光靠幾篇教材中的文章就能解讀完畢的，有的甚至于需要我們用一生去讀，最后決定以“立足教材，點(diǎn)線面結(jié)合”為原則，立足初中教學(xué)實(shí)際，自行進(jìn)行教材整合，開始了微型課程開發(fā)的探索，歷時(shí)三年。

二、理論依據(jù)

1.概念

微型課程，是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)，課程一般不是根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分，大部分根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)編定，也可稱為專題。

2.《課程資源開發(fā)與利用的建議》（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

3.王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（第二版）

努力使語(yǔ)文教材形態(tài)這一塊成為虛框，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教材只能以供選用的面目出現(xiàn)。

三、微型課程開發(fā)案例

1.“更喜歡誰(shuí)的動(dòng)物小說(shuō)”

時(shí)間：七年級(jí)第一學(xué)期，6課時(shí)。

說(shuō)明：動(dòng)物小說(shuō)是一種獨(dú)特的藝術(shù)體裁形式。加拿大作家西頓于1898年發(fā)表《我所知道的野生動(dòng)物》，此后繼續(xù)開拓了這一體裁，被譽(yù)為“動(dòng)物小說(shuō)之父”；美國(guó)杰克·倫敦的《野性的呼喚》、《白牙》成為動(dòng)物小說(shuō)的名作。中國(guó)較著名的動(dòng)物小說(shuō)作家有沈石溪等。

分兩個(gè)階段：第一階段閱讀加拿大作家西頓和中國(guó)作家沈石溪的作品，5課時(shí)；第二階段進(jìn)行比較閱讀，1課時(shí)。

2.“走進(jìn)曹文軒純美小說(shuō)”

時(shí)間：七年級(jí)第二學(xué)期，5課時(shí)。

說(shuō)明：配合初中教材中的《孤獨(dú)之旅》，我們閱讀了曹文軒的純美小說(shuō)系列，小組以手抄報(bào)的形式來(lái)表達(dá)他們所感受到的書中少年們的內(nèi)心世界，原來(lái)成長(zhǎng)本身就是美，前行是純粹的。

分三個(gè)階段：第一階段自行閱讀各本小說(shuō)，時(shí)間自定；第二階段重點(diǎn)閱讀《草房子》“禿鶴”“桑桑”章節(jié)，3課時(shí)；第三階段研讀《孤獨(dú)之旅》，2課時(shí)。

3.“從蘇軾到蘇東坡”

時(shí)間：八年級(jí)第一學(xué)期，至少8課時(shí)。

說(shuō)明：蘇東坡作品很多，初中人教版教材中出現(xiàn)了《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落棗花）》《江城子（密州出獵）》5首，不過(guò)，如此大文豪，這些能代表蘇軾嗎？讀過(guò)余秋雨的《蘇東坡突圍》，才知道黃州是蘇軾的福地；讀過(guò)林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，算是了解一個(gè)比較完整的“東坡先生”。

分四個(gè)階段：第一階段對(duì)課內(nèi)的作品《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落棗花）》《江城子（密州出獵）》進(jìn)行教學(xué)，對(duì)蘇軾初步接觸，共4個(gè)課時(shí)；第二階段，補(bǔ)充課外《卜算子（缺月掛疏桐）》、《念奴嬌（赤壁懷古）》、《江城子（記夢(mèng)）》、《定風(fēng)波（一蓑煙雨任平生）》，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾，共2個(gè)課時(shí)；第三階段以“群詞閱讀”為主題，審視蘇東坡在黃州的生命歷程和心路歷程，共1課時(shí)；第四階段，閱讀宋碧云版《蘇東坡傳》及其他資料，力求認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的蘇東坡，并撰寫小論文，至少1課時(shí)。

4.“貶”

時(shí)間：八年級(jí)第二學(xué)期，至少10課時(shí)。

說(shuō)明：情郁于中，自然要發(fā)之于外。小石潭邊，柳宗元寄情山水，可難掩心頭之苦；岳陽(yáng)樓上，范仲淹發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的吶喊。多少忠君愛(ài)國(guó)的仁人志士，郁郁而終。像蘇東坡一樣能成功突圍的，畢竟是少數(shù)。

分三個(gè)階段：第一階段，課內(nèi)《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》的教學(xué)，至少6個(gè)課時(shí)；第二階段，廣泛收集資料，包括柳宗元、韓愈、劉禹錫、王維、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾等人的資料，補(bǔ)充《柳侯祠》《洞庭一角》《蘇東坡突圍》等資料并交流，至少2課時(shí)；第三階段，總結(jié)貶官文化的特點(diǎn)，1課時(shí)。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.作用：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開發(fā)微型課程資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，深化認(rèn)知，而且人要有所作為的關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和處理各種實(shí)際問(wèn)題，這是創(chuàng)新能力的一部分。

2.一般流程：“課內(nèi)研讀，提出問(wèn)題”——“合作探究，開發(fā)資源”——“形成結(jié)論，綜合評(píng)價(jià)”

（1）課內(nèi)研讀，提出問(wèn)題

在文本的研讀過(guò)程中，師生會(huì)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流，往往解決一個(gè)問(wèn)題后有更多的問(wèn)題產(chǎn)生，如果不能比較全面的解決問(wèn)題，就有開發(fā)微型課程的可能性了。

（2）合作探究，開發(fā)資源

確定主題后，課程資源的開發(fā)，需要師生之間的合作與分工，畢竟一個(gè)人的能力是有限的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為重要。

（3）形成結(jié)論，綜合評(píng)價(jià)

合作探究之后需要有一個(gè)去粗取精的整理過(guò)程，也是形成結(jié)論的過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)可以是總結(jié)性的，也可以是反思性的，因?yàn)槲覀儾荒芤幌陆鉀Q所有問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），國(guó)家教育部，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，溫儒敏等著，高等教育出版社，2012年2月.

[3]《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（第2版），王榮生著，上海教育出版社，2003年6月.