沈曉蕾

摘 要：初中語文課堂教學(xué)的好壞決定了初中生能否學(xué)好語文這一科目。在初中語文的教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。講求提問的藝術(shù)是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑。本文通過對(duì)課堂提問藝術(shù)的意義和作用進(jìn)行分析，總結(jié)了語文課堂提問藝術(shù)的幾個(gè)技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

課堂上提問是一種比較常見的教學(xué)手段，課堂中加入提問的環(huán)節(jié)，不僅可以達(dá)到教學(xué)目的、考察學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否完全掌握，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生全神貫注的投入到課堂學(xué)習(xí)中。如何在語文課堂提問中融入藝術(shù)性，是初中語文教師所要思考的問題。

一、課堂講求提問藝術(shù)的重要作用

提問方式的好壞能夠直接影響到學(xué)生與教師之間相互溝通的好壞。講求提問藝術(shù)可以創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，不僅能夠緩解傳統(tǒng)課堂上的緊張氣氛，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)，也能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的掌握課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn)。課堂提問能夠讓學(xué)生與老師實(shí)時(shí)的交流，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，及時(shí)解決學(xué)生的疑問。講求提問的藝術(shù)可以在學(xué)生與教師之間形成一座橋梁，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的認(rèn)識(shí)與感情，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第斯多惠是德國著名的教育家，針對(duì)課堂提問的藝術(shù)，第斯多惠說：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性。他對(duì)學(xué)生要成為理性和啟蒙的真實(shí)的火炬，在提問過程中，使學(xué)生得以揭穿自己的錯(cuò)誤意見，而被引導(dǎo)到真理的道路上去。”講求課堂提問的藝術(shù)，可以有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)都能夠充分的理解和掌握，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

二、講求課堂提問的藝術(shù)和技巧

（一）明確提問的目的和內(nèi)容

要想讓語文課堂教學(xué)的提問有藝術(shù)性，首先，就需要教師明確提問的目的是什么。提問其實(shí)可以是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的。教師通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生在課堂對(duì)于知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，教師可以利用提問來很好的把握課堂的節(jié)奏，在提問中講求藝術(shù)，可以緩解學(xué)生在上課時(shí)的精神緊張，增加課堂的活躍度，這樣的提問才是具有價(jià)值的提問。比如在蘇教版初中語文教材對(duì)高爾基的《海燕》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)這這篇文章蘊(yùn)含的精神和中心思想進(jìn)行分析，理解海燕勇敢的迎接暴風(fēng)雨的精神。但是，教師在提問的時(shí)候不應(yīng)該直接的問學(xué)生這篇文章的中心思想是什么，提問的目的，并不是讓學(xué)生回答對(duì)問題，而是在于讓學(xué)生帶著熱情參與到學(xué)習(xí)這篇文章的討論中來，教師可以通過讓大家談?wù)劇白约旱膲?mèng)想是什么”、“為了夢(mèng)想大家都做過什么樣的努力”“面對(duì)困難大家都會(huì)做出什么樣的反應(yīng)”等等問題，調(diào)動(dòng)大家的參與度，讓大家能夠全神貫注的聽接下來的講課內(nèi)容。同時(shí)，所提問題也能引導(dǎo)大家進(jìn)行對(duì)文章中心思想的思考和理解，這才是提問的目的。

（二）明確所提問題意義

就目前來看，多數(shù)的語文課堂上，教師在教學(xué)過程中都能做到提問，并且提問的頻率非常高。似乎，提問頻率高就說明了自己的課堂十分活躍。可以說，這僅僅是表面的活躍，這樣的提問并不能讓學(xué)生有效的吸納知識(shí)，在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)。一些朦朧淺顯的提問不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)，也不能達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)，提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，機(jī)械的提問并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師要在教學(xué)過程中要明確所提問題的意義，精心的設(shè)置題目，讓提問發(fā)揮價(jià)值。

（三）掌握提問藝術(shù)的技巧

1. 找好提問的時(shí)機(jī)。語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)所講述的知識(shí)點(diǎn)刺激到學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了自己的想法的時(shí)候，就要及時(shí)提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，這樣的做法不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也能很好的鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2. 注意提問的對(duì)象。教師在提問的時(shí)候要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的組成部分，教師不應(yīng)該主觀的將學(xué)生分為上中下三等，只重視所謂的上等生，忽視中等生和下等生，在提問的時(shí)候，教師要充分的考慮到每一個(gè)學(xué)生的感受，讓所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，甚至在提問前教師也要做好“功課”，分析并掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受能力、理解能力等，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3. 注意提問的順序。在初中語文的教學(xué)中，教師在設(shè)置所提問題的時(shí)候應(yīng)該按部就班，由易到難、層層深入。剛開始提出的問題就過于困難會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，失去解決問題的自信心。要知道，提問并不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)、掌握知識(shí)。充分考慮到學(xué)生的心理和接受能力，才能讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、結(jié)語

講求語文課堂提問的藝術(shù)不僅僅能夠有效的提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)，也能提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)教師都不能忽視這一環(huán)節(jié)。藝術(shù)的提問才能真正做到引導(dǎo)學(xué)生的思考，對(duì)于初中語文的課堂教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。

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