夏令

摘 要：小學綜合實踐活動課程中的“創(chuàng)新類”教學主題如何進行磨課？如何有效地進行課程目標，課堂生成以及課后指導的打磨？筆者摘取自己參賽的過程中打磨的關(guān)鍵點來闡述綜合實踐創(chuàng)新類主題的有效教學的基本流程。

關(guān)鍵詞：綜研創(chuàng)新類教學；有序推進；光潔度；舒適度；融合度

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

“磨”，精疲力竭的折磨；“磨”，精益求精的琢磨。體驗了一輪“磨界”生活，追憶后的真切感受是“磨界千遍不厭倦”。

2014年4月至2015年1月，9個月，我一直都在打磨《眼鏡與生活》這一課，行走在校內(nèi)賽、區(qū)賽、市賽、省賽到展示課的路上，風云變幻間倒給心底涂抹了一層淺淺的“研值”，淺淺處卻不乏余味。

一、課程目標：磨亮光潔度

綜合實踐活動課程是一門新興課程，更是一門落實素質(zhì)教育的核心課程。課程在發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有自己獨特的追求，基于此，我在選課環(huán)節(jié)確定了“眼鏡與生活”這一主題，理由有二：一是此主題緊扣學生實際，學生有話可說；二是此主題可拓展的點很多，利于學生在拓展中生成，在生成中鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為此主題的亮色。課程主題的選材是課得以全面實施的前提，主題已定且符合綜合實踐活動課程的要求，心中有了底，擬稿寫教案便提上議事日程，我先設計了開題課，將情感態(tài)度價值觀和知識目標設定為：用視頻和演示的方法啟迪孩子的智慧，讓學生經(jīng)歷以“眼鏡與生活”為主題的提出問題、豐富問題、篩選課題的過程，在此過程中，拓寬學生對眼鏡的認識渠道，教學生學會科學研究的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，積極關(guān)注與眼鏡相關(guān)的問題。

沿著開題課的固定套路逐一上完，預設與生成竟分道揚鑣：出示情景，引出主題，學生的腦力激蕩不夠新穎；提出研究主題，學生的篩選有了盲區(qū)；確立小組主題，學生的制定計劃過于潦草……又試上了幾個班，問題依舊，目標落實之粗糙讓我甚是恐慌，恐慌還有比賽日子迫在眉睫。

幾番掙扎，經(jīng)過團隊老師的悉心指導，決定更改課型來落實教學的情感態(tài)度價值觀和知識目標：

1. 通過設計制作新型眼鏡，讓學生在設計制作過程中明白小組成員間要融入集體，團結(jié)協(xié)作有條不紊地設計制作，尊重并愿意接納小組間對新型眼鏡的設計制作的評價。

2. 讓學生在親身經(jīng)歷了提出創(chuàng)想、設計、制作新型眼鏡的過程中激發(fā)出探究的興趣和大膽創(chuàng)新的原動力。

3. 增強學生對新型眼鏡能改變?nèi)藗兊恼J識，培養(yǎng)學生的科學探究意識，明白創(chuàng)意源于生活，創(chuàng)意改變生活的道理。

目標有起始的一條變?yōu)槿缃竦娜龡l，在開題中融入活動，課少了棱角，多了生成，少了枯燥的講解，多了有趣的制作，有了亮點，課也就有了基本的模樣。

二、課堂生成：磨出舒適度

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出“有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域”。當課延展到《眼鏡與生活之新型眼鏡》的系列課時，學生在課上的生成如雨后春筍般：“測謊眼鏡”，“對錯眼鏡”，“娛樂眼鏡”……孩子的生成既有已經(jīng)問世的“測謊眼鏡”，也有對高新科技的無盡遐想，肯定孩子的創(chuàng)意，帶著孩子去實踐的過程成為課堂上最難掌控的教學環(huán)節(jié)。面對綜研課上學生的創(chuàng)意生成如何處理？如何進一步地通過親身體驗來吸附學生各學科之學也成為課堂教學最大的價值所在。

彷徨間，幸得教研員的幫助，和教研員的幾番分析、回放，再分析，再回放，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了問題所在，綜研課上學生的生成高低與教師給予引導的起點息息相關(guān)，教師給予學生高大上的科技，學生的思維就集中于高大上的創(chuàng)意；教師給予學生貼近生活的點子，學生的思維就貼地飛行來創(chuàng)想。有了實踐的收獲，課也就分層地次第展開：先讓學生貼地飛行，親身實踐后有所獲，再適當增加難度，再親身實踐有所獲，學生在真切的實踐中親手創(chuàng)造了一個個不完整卻時尚前沿的新型眼鏡。課堂生成讓學生舒舒服服提出并順利開展，創(chuàng)新能力也在舒服的環(huán)境中得以增強，這或許是我從事綜研教學的最大收獲。

三、課后指導：磨出融合度

學生自信心在一次次的小試牛刀中漸次“膨脹”起來，興致盎然是對他們課后主動參與的最佳形容。學生的積極探索也喚起了老師的精益求精，“如何讓一件件半成品能有個好歸宿”又成為我們團隊打磨的新方向，因為大家堅守的是不讓創(chuàng)新類的綜合實踐活動課程“曇花一現(xiàn)”。

堅守催促著信念的堅定，有了信念就有了行動。我選擇一個周六下午，集合有創(chuàng)意的孩子聚到方洲公園，草圖，手機視頻，“四不像實物”應有盡有，我鼓勵孩子們在尊重其他組創(chuàng)意的基礎上讓孩子們暢所欲言，給予學生討論的自由空間和實踐，學生聚焦在“感應眼鏡”的設計上：現(xiàn)在戴眼鏡的同學越來越多，如何讓戴眼鏡的同學眼鏡度數(shù)不因坐姿不良而加深？如何通過感應器提醒他們？……一系列集中式的探討，讓“感應眼鏡”在園區(qū)科技大賽中奪魁，并走在申報專利的路上。正印證了美國教育家彼得·克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復雜的事也變得簡單?！?無論其能否申報成功，融合學生觀點的課后指導總給人滿滿的幸福。

“磨界”，在作繭自縛的打磨又破繭化蝶再磨中享受飛舞翩翩，讓創(chuàng)新類綜合實踐活動來了次敲門而入的雅致，少了一份從天而降的冒失。

[參考文獻]

[1] 杜建群.綜合實踐活動課程理論與實踐[M].北京：北京師范大

學出版社，2014.

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大

學出版社，2006.