王勝兵

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把習(xí)作訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；拓展；自由

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-093-1

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，要求學(xué)生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息，又能準(zhǔn)確而有效地運(yùn)用語言文字傳遞信息，進(jìn)行思想交流。在新課改背景下，由于受地區(qū)條件的限制，習(xí)作訓(xùn)練在一些小學(xué)得不到充分重視，很多學(xué)生存在慣用方言、少說、不敢說等癥結(jié)。因此，教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把習(xí)作訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，撥響起他們愉快習(xí)作的琴弦，讓他們傳遞信息，交流思想，學(xué)生的習(xí)作能力不斷提升。我們著力做好以下三個(gè)方面：

一、激發(fā)群體興致

興致是最好的老師，是促進(jìn)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。習(xí)作訓(xùn)練不能讓學(xué)生孤立被動(dòng)地進(jìn)行，要引發(fā)學(xué)生群體的興趣和內(nèi)在需要為宗旨，讓學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，合作完成，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

1.老師做楷模

教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)口若懸河，才能寫出好文章。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，形成愛說的濃厚氛圍，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。而課堂上讓學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，則往往表現(xiàn)在教師在教學(xué)中與學(xué)生的主動(dòng)合作程度，這個(gè)合作要建立在平等、民主的氛圍中。一節(jié)成功的習(xí)作課應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，教師則以一個(gè)與學(xué)生平等的合作者的身份出現(xiàn)，以親切自然的態(tài)度對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的合作興致。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天中午，老師做了一道菜——辣椒炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做?！苯又蠋熅桶炎霾说倪^程說出來，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們媽媽最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達(dá)、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己媽媽炒菜的過程講得非常具體有趣。在學(xué)生交際過程中，老師沒有輕易打斷學(xué)生表述，而是耐心聽完并進(jìn)行指點(diǎn)，同時(shí)，調(diào)控好別的爭著要表述的人，讓學(xué)生的興致不受壓抑，讓他們都享有受人尊重的權(quán)利。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友?！绷?xí)作課教師與學(xué)生很好合作，要與學(xué)生距離拉近，富有童心，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂學(xué)生所樂，憂學(xué)生所憂。為此教師要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，順勢而教，該說就說，該跳就跳，該唱就唱，老師與學(xué)生和諧地沉浸在合作交際的快樂之中，學(xué)生的習(xí)作興致就調(diào)動(dòng)起來了。

2.學(xué)生自由組合

我們認(rèn)為能取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、友好合作的“伙伴”都可作為習(xí)作的幫手，老師不能硬定合作習(xí)作界限。羅杰斯曾經(jīng)說，自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高。老師要給學(xué)生自由組合習(xí)作的權(quán)利。在學(xué)生間開展自由組合習(xí)作，學(xué)生得到分析、研究、表達(dá)等能力鍛煉的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間思維方式與表達(dá)方式接近，不同的智力、方法、角色等使學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中會(huì)成為獨(dú)立的個(gè)體，因此為了集體的習(xí)作活動(dòng)取得更好的效果，他們會(huì)組合共同努力進(jìn)取，這些鍛煉往往又是在不知不覺的情況下發(fā)生的，保持一種合作習(xí)作的熱情。如選取“課本劇表演賽”的活動(dòng)素材，人人參與這項(xiàng)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識(shí)。我讓班長組織全班同學(xué)自由組合幾個(gè)小組，讓小組成員各有分工，相互配合，共同探討、研究，取長補(bǔ)短。部分性格內(nèi)向?qū)W生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，竭盡全力著手準(zhǔn)備，結(jié)果各小組組合得圓滿成功。不僅個(gè)人的智慧在集體活動(dòng)中得到展現(xiàn)，而且交際優(yōu)等生與交際潛能生平等交流。老師還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：做某事，只要大家齊心合作，就會(huì)盡快有成效。這樣讓學(xué)生合作習(xí)作取材的興趣和意識(shí)再提高。

二、拓寬習(xí)作時(shí)空

習(xí)作沒有固定的內(nèi)容和形式，只要是激發(fā)學(xué)生情趣，適應(yīng)學(xué)生需要，有助于達(dá)到習(xí)作的要求，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課內(nèi)外、校內(nèi)外交際活動(dòng)（比如：課本劇表演、小記者團(tuán)采訪等。）都可采取作為習(xí)作材料。學(xué)生雖然見識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的鳥獸蟲魚、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小河里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我們持之以恒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“閱讀世界”習(xí)作活動(dòng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的事情難以得到充分表述，所以我們把學(xué)生的習(xí)作延伸到課外。我們告訴學(xué)生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是大自然與社會(huì)生活現(xiàn)象的記錄，要求學(xué)生每周要把自己周圍世界的“書”寫下來，向家長讀上幾頁，在家里習(xí)作的琴弦響起來。家長竭力指導(dǎo)孩子表述，孩子習(xí)作能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。我們買了10本記錄本，讓學(xué)生帶回家記錄習(xí)作的內(nèi)容和家長的評(píng)點(diǎn)，每天在班級(jí)傳遞，每人每周要輪到一次記錄。這種形式給了學(xué)生自我督促的機(jī)會(huì)，學(xué)生想到自己的習(xí)作情況會(huì)被同學(xué)看，還會(huì)被一些爸爸媽媽看，因此特別有興趣和責(zé)任感，不但珍惜時(shí)間，而且重視習(xí)作質(zhì)量。這積極的心理因素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，漸漸地，學(xué)生的習(xí)作水平大幅度提高。這種“潤物細(xì)無聲”的習(xí)作指導(dǎo)方式優(yōu)化了學(xué)習(xí)語文的環(huán)境。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作的活動(dòng)作出自我評(píng)價(jià)，相互鑒賞習(xí)作活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)成果的形成作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要特別重視對(duì)創(chuàng)造性的習(xí)作成果給予熱情的肯定，因?yàn)榻處煹目隙ǎ瑫?huì)讓學(xué)生如沐浴著陽光、春雨，不僅得到極大的滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的習(xí)作創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作精神得到了培養(yǎng)。