皇甫莉娟

摘要：在本文中，筆者以小學(xué)英語五年級上冊中的對話教學(xué)為基點(diǎn)，從情景導(dǎo)入對話教學(xué)，問題進(jìn)行對話教學(xué)，任務(wù)強(qiáng)化對話運(yùn)用，實踐拓展對話能力四個方面淺談了如何在小學(xué)英語五年級上冊中有效運(yùn)用自主對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年級上冊；有效；自主對話教學(xué)

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-048-2

一、優(yōu)化情景設(shè)置，有效地自主導(dǎo)入新課話題

對話源于生活，用于生活。在對話教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，這樣就會有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。如果在課堂初始就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃湍芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)中，快速進(jìn)入“課堂主體”這個角色。

【案例一】 在教學(xué)五年級上冊Unit 2 A new student時，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的環(huán)境設(shè)施，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中比較了解了，對話題內(nèi)容并不是很感興趣，如果生硬地介紹課文內(nèi)容，未免枯燥，課堂效率也不高，于是筆者安排了一個源于課本的story time，但又豐富于它的學(xué)校環(huán)境（如下圖）：

How many1F2F3F

Playground

Classroom

Computer room

Library

Art room

Music room

Table tennis room

讓學(xué)生用there be句型的特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行猜測，來完成表格。如：

S：Is there an art room in the school？

T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？

S：There are two.

T：Yes. Where are they？

S：Are they on the third floor？

T：Yes，they are.

這樣，學(xué)生就自主地進(jìn)入了本課的情景，自然地進(jìn)行本課的話題討論，成了學(xué)習(xí)的主體。

所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)是反映真實的生活場景，為學(xué)生所熟悉的并樂于參與的，同時又是濃縮的情景，具有語言的概括性，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用，從而提高課堂效率。

二、優(yōu)化提問藝術(shù)，有效地自主推進(jìn)對話教學(xué)

“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題?！边@個過程在高年級對話教學(xué)中常常可以運(yùn)用到，但往往發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的是教師，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下解決問題，學(xué)生是被動的，被老師“牽著”思考。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后再解決問題，這樣的學(xué)習(xí)過程是否能讓學(xué)生更加投入，更有成就感，進(jìn)而有更高的學(xué)習(xí)效率呢？

【案例二】 筆者在進(jìn)行五年級上冊Unit6 My efriend的文本教學(xué)時，如若采取傳統(tǒng)的教師提出問題，學(xué)生回答問題的機(jī)械教學(xué)方法，學(xué)生被教師“牽”著走，課堂上的氣氛往往很沉悶，因此，課堂效率也不高。后來做了如下嘗試，效果不錯。

先介紹I have an efriend.想認(rèn)識他，了解他，可以向他提問。

T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.

于是學(xué)生就來了興趣，要認(rèn)識這個新朋友，提出了很多自己想了解的問題：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...

筆者將其一一通過板書做簡單記錄，接著讓學(xué)生聽一段與efriend的對話錄音，在錄音中找這些問題的答案，對于錄音中沒有提到答案的問題，以He didnt give us the answers. 擦掉板書，一筆帶過。于是剩下的板書便是此段對話的梗概，學(xué)生看著簡單的板書已能復(fù)述剛才的錄音中的對話內(nèi)容。

學(xué)生提問的過程就是一個引領(lǐng)自己如何在對話中捕捉信息的過程，回答問題的過程就是一個對話信息內(nèi)化的過程，這種方式比傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的機(jī)械教學(xué)來得更高效，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動，有效地自主強(qiáng)化對話運(yùn)用

在學(xué)習(xí)完對話后，教師可以設(shè)計有趣的任務(wù)促使學(xué)生使用對話中的句型完成任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主地鞏固所學(xué)新知，融會貫通地運(yùn)用新知，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。

【案例三】 在學(xué)習(xí)了五年級上冊Unit3 Our animal friends之后，學(xué)生來介紹自己的animal friend，可一直局限于那么幾種常見的動物，說了個開頭就可以知道下面的內(nèi)容。學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣，氣氛十分沉悶。這時，筆者靈機(jī)一動，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：在紙上畫一個“怪物”，長什么樣完全由你自己決定。畫完后，大家一起來猜同學(xué)的“怪物”的長相。沒想到，這一招真的很管用，學(xué)生似乎打開了話匣子，給出的回答真是精彩至極：

S1： Does it have six legs？

S2： Yes， it does.

S3： Does it have a long tail？

S2： No， it doesnt.

S4： Does it have four eyes？

S2： No， it doesnt.

S5： Does it have two heads？

S2： Yes， it does.

S6： Does it have any wings？

S2： Yes， it does.

S7： Can it jump？

S2： No， it cant.

……

一場頭腦風(fēng)暴。學(xué)生將所學(xué)的的單詞與想象結(jié)合起來，運(yùn)用的淋漓盡致，課堂完全成為了他們的舞臺，讓筆者這個導(dǎo)演看了一場精彩的表演。其實，筆者只是簡單地將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，卻在無意中起到了優(yōu)化任務(wù)的作用，把學(xué)生從開始的無味且無趣的任務(wù)中拯救了出來，讓學(xué)生變被動為主動，自覺投入到用形容詞比較級來比較自己身邊的人和事的任務(wù)中。

四、優(yōu)化實踐過程，有效地自主拓展對話能力

英語是一門語言實踐課，必須在實踐中出真知。以下三個案例有效地幫助學(xué)生在實踐中自主拓展對話的能力。

【案例四】 概述對話。

概述對話是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。在練習(xí)五年級上冊Unit6

What do they do？這一對話文本時，筆者作了如下設(shè)計：

Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .

Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .

這一練習(xí)突出Story time的內(nèi)容，就是對文本的一個簡單復(fù)述。形式上切合學(xué)生實際。因此這一練習(xí)對學(xué)生掌握對話文本與否起到了較好的檢測、反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生在練習(xí)過程中自主地去內(nèi)化已學(xué)的文本信息。

【案例五】 創(chuàng)編對話。

開放、自由的“創(chuàng)編對話”較之封閉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹氨硌輰υ挕备哒Z言的鮮活力和生命力。同時這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵學(xué)生圍繞主題，根據(jù)課文的語言材料，結(jié)合生活實際展開討論，讓學(xué)生在各種實踐性活動中自主地把對話文本語言活化為生活中的真實語言。

【案例六】 續(xù)編對話。

續(xù)編對話也不失為鞏固操練對話文本的好方法。五年級上冊Unit8 At Christmas的對話文本情景是討論圣誕節(jié)?，F(xiàn)實生活中的中西方節(jié)日很多很多，筆者讓學(xué)生也試著介紹自己最喜歡的節(jié)日。一石激起千層浪，學(xué)生積極投入到這個話題中。對First、next、then、finally、Whats wrong with...？ Happy New Year.等句型進(jìn)行了準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。