范傳平 佘軍民

摘要：農(nóng)村留守兒童課外閱讀存在著“無(wú)書(shū)可讀”、“無(wú)心讀書(shū)”、“讀書(shū)無(wú)法”等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我校開(kāi)展了農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的課題研究，研究?jī)?yōu)化農(nóng)村留守兒童課外閱讀效果的策略，讓留守兒童閱讀經(jīng)典名著，構(gòu)建精神高地，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。

關(guān)鍵詞：留守兒童；課外閱讀；存在問(wèn)題；提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-010-2

一、農(nóng)村“留守兒童”課外閱讀存在的問(wèn)題和原因分析

1.無(wú)書(shū)可讀。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分留守兒童由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切。由于留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)、年齡等諸多因素的影響，留守兒童的課外閱讀存在著無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)象。

據(jù)我們抽樣調(diào)查，留守兒童家庭藏書(shū)量在30本以上的只占總?cè)藬?shù)的9%，有一些家庭甚至沒(méi)有一本文學(xué)名著。留守兒童在家里無(wú)書(shū)可讀，情況堪憂(yōu)，到學(xué)校會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？情況依然不容樂(lè)觀?，F(xiàn)在雖然各所學(xué)校都配有圖書(shū)室，但是由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，學(xué)校圖書(shū)更新慢，生均圖書(shū)量偏少，這在農(nóng)村學(xué)校問(wèn)題更為突出，有些學(xué)校已有幾年沒(méi)有更新圖書(shū)了。另外還有個(gè)別農(nóng)村學(xué)校由于條件落后、師資力量薄弱，圖書(shū)室成了應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，平時(shí)很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這樣就加劇了留守兒童無(wú)書(shū)可讀的困難。社會(huì)上對(duì)留守兒童是很關(guān)心，但是關(guān)心更多的體現(xiàn)在物質(zhì)方面，精神層面的關(guān)心較少，而關(guān)心留守兒童課外閱讀的則更少了。綜合以上，留守兒童無(wú)論在家庭、在學(xué)校還是在社會(huì)上都很難找到有益的書(shū)來(lái)讀，讓大批的留守兒童陷入了無(wú)書(shū)可讀的窘境。

2.無(wú)心讀書(shū)。

農(nóng)村留守兒童由于其特殊的家庭環(huán)境，缺乏有效的監(jiān)管，因此大部分留守兒童閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。這不僅是這些學(xué)生貪玩幼稚，還可能是由于他們?nèi)狈?duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū)，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，就可以高枕無(wú)憂(yōu)了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。

再者，學(xué)生時(shí)間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時(shí)間往往被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)閑暇空余。早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們?cè)踹€有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地“享受”課外閱讀的樂(lè)趣呢？應(yīng)試教育的種種弊端不僅強(qiáng)占了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，而且還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生無(wú)心讀書(shū)，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.讀書(shū)無(wú)法。

讀書(shū)無(wú)法，也就是農(nóng)村留守兒童由于缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)導(dǎo)致不會(huì)讀書(shū)。首先，農(nóng)村留守兒童的父母忙于外出打工掙錢(qián)，留守兒童的祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對(duì)孩子的教育、成長(zhǎng)無(wú)力關(guān)心，再加上這些學(xué)生的祖父母文化層次偏低，也無(wú)法指導(dǎo)他們?cè)鯓幼x書(shū)。

其次，從教師和學(xué)校的角度來(lái)看，受新課程理念的影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們也都在教學(xué)當(dāng)中或多或少地開(kāi)展了一些課外閱讀活動(dòng)。可是，這種閱讀活動(dòng)也只是停留在教師讓學(xué)生多讀一些課外書(shū)擴(kuò)大視野的階段，而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試。這樣，勢(shì)必會(huì)影響到課外閱讀的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)也只是停留在表面，沒(méi)有達(dá)到閱讀所應(yīng)有的功能。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫(xiě)作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，對(duì)于留守兒童就更難了。這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。

二、優(yōu)化農(nóng)村“留守兒童”課外閱讀效果的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從興趣入手讓孩子愛(ài)上讀書(shū)。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實(shí)際行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。陶行知先生說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”新課程要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專(zhuān)業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識(shí)，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。因此，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先自己要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)被老師所感染。就拿筆者自己來(lái)說(shuō)，筆者總是會(huì)在不經(jīng)意間會(huì)把我讀到的好書(shū)落在教室里，事實(shí)上并非我丟三落四，而是拋磚引玉、有意為之，因?yàn)楣P者深知榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。

其次，要整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀的氛圍。筆者在班上開(kāi)設(shè)了一門(mén)特殊的課程叫“從課本中走出去”，從《三字經(jīng)》到《論語(yǔ)》《大學(xué)》、《中庸》、《史記》、《三國(guó)志》，從《百家講壇》到《子午書(shū)簡(jiǎn)》、《走進(jìn)科學(xué)》，筆者把很多的影像資料和課外讀物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并且把自己在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學(xué)們分享，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范疇，收到了不錯(cuò)的效果。另外筆者還定期組織開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、一日要聞等活動(dòng)，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇聞，跟大家交流，在課外筆者還布置學(xué)生辦手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級(jí)圖書(shū)角，如《求是》、《讀者》等，通過(guò)這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生的主體作用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天至少半小時(shí)的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多留守兒童普遍反應(yīng)：我們沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)?？纯船F(xiàn)實(shí)，也難怪他們。初中階段的孩子正處在活潑好動(dòng)的少年時(shí)期，然而一天的安排，無(wú)非就是上課，然后完成老師和家長(zhǎng)們布置的作業(yè)，他們?yōu)橹硐朐趭^斗著。剩下的幾近可憐的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能更愿意與小伙伴們一起出去玩耍、打游戲，或是看電視等等。這樣的情況下就需要我們盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時(shí)間，保障他們的閱讀精力的同時(shí)，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。凡是在學(xué)問(wèn)上卓有成就的人都有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)眉批，留下了大量的評(píng)點(diǎn)古籍的寶貴遺產(chǎn)。魯迅寫(xiě)作《中國(guó)小說(shuō)史略》所使用的筆記卡片就達(dá)5000多張。讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。它還有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的習(xí)慣。課外閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，于是筆者就趁此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維、陶冶情操。在讀過(guò)一本書(shū)或一個(gè)故事之后，讓學(xué)生把其中的重點(diǎn)或基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。讀完一本書(shū)后，還可讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)，提高自己分析事物的能力。也可讓學(xué)生把從課外閱讀中得到的知識(shí)遷移到小練筆中來(lái)，哪怕只用到一個(gè)精彩的詞或一句生動(dòng)的話(huà)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都很有幫助。此外，也可讓學(xué)生續(xù)編故事、改寫(xiě)故事，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，哪怕是簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)也可以。每天的課余時(shí)間，同學(xué)們就可以隨便聊聊自己讀了什么書(shū)，有什么收獲，教師還可以展示學(xué)生的讀書(shū)筆記手抄報(bào)等，給他們以鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。