劉桂琴

摘要：學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高是語文教學中的重點也是難點，也常常容易被老師們忽視。那么如何通過有效的途徑提高學生的口語交際能力？筆者從建立合理的評價標準；形成多元的評價手段；恰當?shù)剡x擇評價形式三方面探討了如何通過有效評價提高學生的口語交際能力這一問題。

關(guān)鍵詞：評價；口語交際

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-050-1

一、建立合理的評價標準

以新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據(jù)，在口語交際能力方面，要求學生首先學會“傾聽”，要從了解內(nèi)容到把握主要內(nèi)容，再到抓住要點；其次，學會“表達”，要會復(fù)述、講述，能轉(zhuǎn)述，由簡單地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理，進而學會“應(yīng)對”。當然，以上三點不是截然分開的，“表達”是在傾聽基礎(chǔ)上的交流，“應(yīng)對”是在交際中的表達，這就對學生的口語交際能力提出了更高的要求。

二、形成多元化評價手段

“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生與學生的說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。在口語交際課中應(yīng)采用靈活的形式組織教學，以前看圖說話一般都采用先看圖再說話的形式進行教學，在看圖的過程中，教師常常教給一些某本的看圖方法，然后再把關(guān)鍵詞寫在黑板上。學生基本上是把老師所給的詞連起來，所以學生說出來的話大同小異。教學形式單一是造成學生思維繞一的重要原因，而口語交際課就是沒有這些限制。過多講授口語交際知識是絕對沒有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵學生有不同的觀點，并大膽說出來，教師是針對個別人給予個別指導，而不是給一個框去套用。教學中可采用同伴互練、小組討論、競賽、表演課本劇、室外活動甚至游戲等多種教學形式，使學生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

三、恰當?shù)剡x擇評價形式

1.多用個性化語言。

學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：（1）盡量讓學生表達與眾不同的見解。（2）合作學習小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。（3）給不同意見的人更大的展示空間和機會。教師在評價時也同樣選用個性化的語言來評價每個學生，這樣學生得到老師的肯定，心里有一種愉悅感，從而會更有創(chuàng)造性地進行口語交際。

2.多用激勵性語言。

教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養(yǎng)成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說話使怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。

要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新思想，吐一點新見解，說一點不一樣的話。我想，這也是對學生創(chuàng)造思維能力和的一點培養(yǎng)。

3.多用形成性評價。

學生經(jīng)過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以利于下一階段的進行。

教學反饋必須在具體的交際環(huán)境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時地傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數(shù)高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設(shè)意義。

4.多用審美性語言。

因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當?shù)儒e誤，應(yīng)適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。所謂“上梁不正下梁歪”就是這個理。評價的形式很多，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。筆者相信只要善于觀察、思考、嘗試，我們會靈活運用評價的形式，激起學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。