蔣勇

摘要：在小學體育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，贊美對于學生有著積極的影響，使得學生以更加積極的姿態(tài)去面對眼前的困難、障礙，并從中享受快樂，使得課堂教學效率和效果得到了提高。本文正是通過筆者對兩種不同贊美方式的實驗及聯(lián)系體育教學中的實例來探討該選擇怎樣的贊美語言、方式去對待我們的學生。

關鍵詞：體育教學；贊美

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-075-2

師生關系受多方面因素影響，來自教師方面的因素在師生關系中起著決定作用，此時，教師的行為技巧就顯得特別重要。贊美具有雙重性，即具有建設性和摧毀性，即評價式的贊美具有摧毀性，贊賞式的贊美具有建設性。而作為教師首先必須知道學生的感覺，必須知道自己所傳達的訊息對學生的感情有多大影響。

一、研究方法：實驗法

a.實驗對象：方洲小學五（1）班、五（2）班分別為贊美教學實驗的對照班和實驗班。

b.實驗方法：

（1）實驗班：在課堂教學中，運用贊美方式一：1.贊美時，避免用形容詞附加在學生的品格上。2.不評價個性的贊美。3.承認學生的情感，描述學生的表現(xiàn)。對學生實施教學內容。

（2）對照班：在課堂教學中，運用贊美方式二：1.贊美時，用形容詞附加在學生的品格上。2.評價個性的贊美。3.忽視學生的情感，夸大學生的表現(xiàn)。

（3）測試指標：利用學生的三項身體素質即50米跑、立定跳遠、擲壘球作為測試指標。

二、研究結果

對測試所得數據分析后得到結果如下：

三、結果分析

1.從實驗結果來看兩種贊美方式的效果差異。

從表1中我們可以看出兩班在實驗前三項身體素質并無明顯變化。從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)贊美方式一對于實驗班的50米跑和立定跳遠有著顯著的效果。贊美方式二對于對照班無明顯效果，但前后均值均有了提高，我們可以認為除了學生的自然生長外，贊美方式二有一定的促進作用，但不明顯。

從表3中我們看出兩種贊美方式對于學生的50米跑和立定跳遠有著顯著的差異。為此可以說明贊美方式一對于學生身體素質的發(fā)展具有一定的促進作用。這是因為贊美方式一革除了方式二慣常使用的評價式贊美等拒絕性談話方式，而使用一種新語言，即建設性贊美。這對于端正學生的學習態(tài)度、學習習慣和培養(yǎng)學生人格氣質等方面有著積極的作用，從而為提高課堂教學效率和效果打下堅實的基礎。下面我們具體分析如何在教學實踐中運用贊美。

2.贊美時，避免用形容詞附加在學生的品格上。

一次，筆者在課上想鼓勵同學動腦筋，便示范了一個前滾翻動作后，問甲：“你能說出這個動作的要點嗎？”甲紅著臉不知如何回答。當轉向乙時，乙同學則立刻回答：“一撐、二蹬、三團身。”“好同學，好同學！”筆者稱贊說，便繼續(xù)講課，并不知道自己已對甲造成了傷害。如果乙因為會回答就是好學生，那么甲不會回答，又是什么呢？——壞學生。

在現(xiàn)今社會里，人們不因懂得一個知識點就被認為是好人，不因不懂得就被認為是壞人。其實原本可以把答案告訴甲，或肯定那個答案（“答得不錯！是一撐、二蹬、三團身?！保Ｍ耆珱]有必要對他個人進行評價。

3.不評價個性的贊美才能使學生毫無心理負擔地改過。

一位學生對著球門踢球并且進了，老師說：“厲害！”可他卻離開了場地，這是為什么呢？

原來贊美的話使他作出如下聯(lián)想：“這次踢進球是因為運氣，

下次可不一定了，我最好不踢，以保持勝利的姿態(tài)?！奔偃缋蠋熣f的話含有評價意味：“你是好的，了不起的。”那么他一旦沒有踢中時就可能對自己說：“我是壞的，差勁的?！?/p>

此時對這種表現(xiàn)所做的客觀評價或許能使他學習改進。不過，更為重要的是，他會明白，老師對他個人的態(tài)度并不依其投得好壞而定，他可以帶著輕松的心情去練習。

4.建設性贊美，和諧的溝通模式。

教師的責任在于提供給學生一個對學習有幫助的環(huán)境，當學生情緒一旦出現(xiàn)時，那我們又該如何處理呢？我們把此類問題也涵蓋在建設性贊美里面，以使它更為完整。那首先應從如何給學生反應開始，教師的溝通語言、方式是一個關鍵，它對學生的一生都具有極大的影響。教師應常察覺到自己或學生的情緒，當生氣時就該表達出自己的憤怒，不過，要以冷靜及建設性的方式來表達。如此，他們也教了學生如何處理自己的憤怒。當學生表達情緒時，不應受到否定或懲罰，教師只敘述他們所看到的情緒，這和先前所述是一致的，如“我知道你不高興”，或“有時候當其他人不考慮別人時，你有受傷害的感覺”。當教師接納了自己和學生的情緒時，他們就教導了學生如何建設性的接納和處理自己的情緒。

這樣一來，在體育教學或其他教學中，使用建設性贊美等切合情境與情感的語言，可使教學獲得最大的效果。