許佳燕

摘要：筆者在小學中年級嘗試開展的“小組合作作文”試驗至今已有兩年，并取得了相關(guān)的成效，在此，筆者擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

關(guān)鍵詞：小組合作；中年級；作文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-050-1

隨著課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒有徹底改變。在近幾年的作文教學中，筆者一直致力于探索一套能切實指向達到實質(zhì)效果目標的寫作訓練的規(guī)程，并以此為寫作教學的著力點做了大量的工作。其中，在小學中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過兩年的試驗，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。這種“小組合作作文”教學方式的具體過程是：

一、自學例文

每次作文課教師都要根據(jù)習作的內(nèi)容精心設計導入語，導入語或設疑，或激情，或創(chuàng)設情景，以此激發(fā)學生寫作的興趣。然后根據(jù)要求自學例文：這篇例文寫了什么？這次習作要求我們寫什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導，學生就會迫不及待地去閱讀例文。自學結(jié)束后，集體交流問題的答案，同學之間相互補充，教師對重點作引導和點撥，明確寫作內(nèi)容，掌握寫作方法。

二、合作寫作

小學生作文難的問題在于很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯(lián)系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內(nèi)存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過程沒能打開學生創(chuàng)作的源泉。再者，三年級的學生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個比較陌生的事物，即使是小學四年級的學生有過一年的作文訓練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因為學生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學生獨自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學為一個習作小組，四個人相互討論，相互點撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一言，我一語的先做口頭作文，當這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質(zhì)疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個內(nèi)容，四人都用自己的語言進行表述，經(jīng)過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習作小組中一定要設立一個小組長，小組長的人選不固定，四個人輪流擔任，其職責有二：一是在寫作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔任本次習作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時地記錄下來。在這個環(huán)節(jié)中，有兩個問題非常值得注意：一是當習作小組的其他同學都在積極地表達時，一些后進生或者性格內(nèi)向的同學往往不發(fā)言，對其他同學的意見也是聽之任之，好像自己僅僅是這次習作中的一個“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學生會表現(xiàn)出強烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時要有意識地走到他所在的那個小組，去引導他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習作的自信心，讓他盡快和其他同學一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓練中，有些同學也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習作的時候，他說一些和習作無關(guān)的話，擾亂其他同學等等。針對這一現(xiàn)象應采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發(fā)言人”等措施來引導這部分同學的思維回歸到小組中來，回歸到習作中來。

三、合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對個別同學的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習作中的優(yōu)缺點。所以把兩種修改方法進行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。小組中修改作文的具體做法是，四位同學輪流讀草稿，一位同學讀的時候，其他三位同學靜靜地聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，可以立即叫停朗讀的同學，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個自己在巡查指導過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據(jù)剛才同學和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學的評議。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導時慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學中學生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠?qū)懞米魑摹?/p>