許琴萍

摘要：幼兒教育是學(xué)齡前教育的重要鋪墊，在幼兒園開展閱讀活動是幼兒教師最常用的教學(xué)方式之一，有效地培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀水平的基礎(chǔ)條件。針對優(yōu)化幼兒閱讀品質(zhì)這一問題，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出提升幼兒閱讀水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；閱讀活動；提升能力

中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-052-1

幼兒期對外界事物充滿著好奇和幻想，十萬個(gè)為什么似乎是如影相隨地徘徊在每一個(gè)孩童的生活中。閱讀就像是一扇打開謎團(tuán)的敞亮窗戶，幼兒對生活中的各式疑問，往往在不經(jīng)意間通過閱讀就找到了答案，因此，幼兒時(shí)期開展閱讀活動，是促進(jìn)幼兒心智發(fā)展和開拓思維的有利方式，當(dāng)然，閱讀不能走形式，只有有效的閱讀才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。

一、營造溫馨閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

要提升幼兒的閱讀能力，首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，這也是優(yōu)化幼兒閱讀品質(zhì)的重要方面。

閱讀環(huán)境包含兩方面，首先是人文環(huán)境。人文環(huán)境主要與人有關(guān)，包括教師的態(tài)度，孩子們的情緒，以及各種不可知的情況等等。作為教師，要時(shí)刻保持明亮的微笑，耐心陪伴引導(dǎo)孩子閱讀，讓人文環(huán)境彌漫在愛的氛圍中。也許閱讀環(huán)境的硬件設(shè)施較為簡單，或者準(zhǔn)備的圖書并不能夠百分百符合幼兒的心理需要。但這一切不利因素，在老師的一個(gè)微笑或者幾句輕聲安慰下，都顯得不那么重要了。因?yàn)楹⒆痈惺艿搅死蠋煹年P(guān)愛，心理上對老師產(chǎn)生了依賴感。

其次是物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境即閱讀環(huán)境的硬件，包括環(huán)境構(gòu)造和閱讀素材兩大方面。環(huán)境構(gòu)造因素主要是指環(huán)境的裝飾和營造。有條件的可以為孩子專設(shè)閱讀區(qū)，這更容易使幼兒的閱讀進(jìn)入狀態(tài)，而不是走馬觀花地看。實(shí)踐證明，在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀，幼兒能汲取更多書本上有價(jià)值的信息，從而提升閱讀效率。閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要輕松舒適，充滿童趣，使孩子感到閱讀的樂趣，從而更加喜歡閱讀。關(guān)于幼兒閱讀素材準(zhǔn)備，亦要遵循幼兒的心理特征，并照顧好個(gè)體差異，內(nèi)容上主要是色彩明亮的漫畫、卡通或中外經(jīng)典童話故事等，既要豐富多彩又要實(shí)現(xiàn)教育目的，最終達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多種閱讀形式，發(fā)展幼兒綜合能力

開展幼兒閱讀活動，可以結(jié)合多樣化的閱讀形式進(jìn)行，在趣味性與學(xué)習(xí)性效果并存的閱讀活動中，既增長了見識，又練習(xí)了語言表達(dá)能力。閱讀的活動形式多樣化，也要根據(jù)實(shí)際情況和孩子們的喜好進(jìn)行。簡單介紹三種：

1.借助游戲，開展閱讀。如利用《小雨點(diǎn)》游戲可以教會幼兒正確的翻書方法，教師在圖書的每一頁右下角畫上小雨點(diǎn)，在幼兒的右手拇指同樣畫上小雨點(diǎn)，這樣在進(jìn)行“大拇指親親書上的小雨點(diǎn)”游戲環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒就會較容易地學(xué)會用右手一頁一頁的翻書。在游戲的運(yùn)用上，環(huán)節(jié)內(nèi)容都可以靈活搭配，或是創(chuàng)設(shè)更具有教學(xué)價(jià)值的情節(jié)，這一點(diǎn)需要幼兒教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

2.以文學(xué)為載體，專項(xiàng)閱讀。從幼兒期開始接觸相關(guān)適合的文學(xué)作品，能夠有效地提升孩子的閱讀水平和語言表達(dá)能力。借助于多媒體音頻軟件，使閱讀融入到孩子的日常生活中，無時(shí)無刻不感受到音樂、語言或是畫面之美。教師還可以根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，進(jìn)行不同類型的表達(dá)閱讀，如表演性閱讀、創(chuàng)編閱讀或是幼兒自制圖書閱讀等等。如閱讀《三只蝴蝶》這篇作品后，教師在表演區(qū)投放了三只蝴蝶的道具，讓孩子們通過表演形式，來呈現(xiàn)作品中的內(nèi)容。

3.設(shè)置閱讀區(qū)功能化，實(shí)踐閱讀。把閱讀區(qū)功能細(xì)分化，讓幼兒通過動手、動腦和動口來多方位體驗(yàn)閱讀，感知閱讀帶來的樂趣，在潛移默化中促進(jìn)語言表達(dá)、動作協(xié)調(diào)和人際交往能力的發(fā)展。如在閱讀區(qū)，教師根據(jù)幼兒以往的閱讀素材，開展主題性活動。以“冬天來了”為主題，讓孩子表達(dá)對冬季的所見所聞，可以畫成圖片，還可以用語言描述的方式說給大家聽，最后運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備好的卡片、小花等材料，把對冬季的所見所聞表達(dá)在卡片上送給同伴。這樣既豐富了幼兒的閱讀生活，又使閱讀活動更具有親和力和娛樂性，使似安靜沉悶的閱讀變成了游戲、演說和美工制作。當(dāng)孩子的自我意識獲得了外界的肯定時(shí)，有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長。

三、重視幼兒閱讀中的人際交互作用，提升閱讀能力

教師要重視對孩子個(gè)體主動性的培養(yǎng)，在閱讀活動開展中發(fā)揮幼兒的主體意識，教師充當(dāng)閱讀活動中的“配角”，適時(shí)地對幼兒的閱讀進(jìn)行藝術(shù)化的指導(dǎo)。同時(shí)，要重視閱讀過程中，孩子們之間的相互交際作用，并鼓勵(lì)幼兒相互交流，對閱讀中遇到的困惑，可以請教身邊的小伙伴；在小組分享閱讀時(shí)，聽到同伴說得好聽句子時(shí)，可以嘗試也來說一說。讓閱讀成為孩子間交往的橋梁，孩子的閱讀能力，通過與同伴們分享交流中，得到了有效提高。

古語有因材施教，切合到幼兒閱讀上來說，就是要求教師開展閱讀相關(guān)課程時(shí)，要始終以孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，既要滿足孩子們的整體需要，又要照顧好孩子們中個(gè)體的差異性。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練要掌握在幼兒心智發(fā)展水平的范圍內(nèi)，否則會很容易給孩子們的情感意識造成誤導(dǎo)。

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