夏英

摘要：為了創(chuàng)新德育教學(xué)理念和方式，提高德育課的教學(xué)實效，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課后的踐行，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，本人通過一線德育教學(xué)實踐，探究“二次作業(yè)法”在德育課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，即課前預(yù)習(xí)，知己知彼；課堂探究，因勢利導(dǎo)；課后踐行，內(nèi)化養(yǎng)成，促使學(xué)生知、情、意、行、能、用全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二次作業(yè)法；預(yù)習(xí)；探究；踐行

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-055-1

這里所說的“二次作業(yè)法”并非指作業(yè)數(shù)量上的簡單增加，也不同于傳統(tǒng)的以客觀題答知識點、主觀題答體會和運用、學(xué)生以書面形式獨立完成，而是指作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計的多元化，以課外閱讀、查閱資料、搜集并分析案例、模擬情景演練、講故事、設(shè)計編寫手抄報、調(diào)查訪談等方式開展活動，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、德育養(yǎng)成的空間拓展到課外，以全方位、多角度的形式展示學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，并使知識轉(zhuǎn)化為能力和技巧，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、行為、運用全面協(xié)調(diào)發(fā)展的作業(yè)。

新課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》以及《心理健康》中的每一章每一課每一環(huán)節(jié)的編排設(shè)置，都是在啟發(fā)和引導(dǎo)任課教師去關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。為了使德育教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課后的踐行，只有課堂上的教學(xué)是不夠的，德育作業(yè)的設(shè)計和內(nèi)容也成為提高德育實效性的有效形式。因此，在常規(guī)教學(xué)中我把德育作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)——課堂探究——課后提升三個環(huán)節(jié)，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐，如查閱資料、搜集資料、調(diào)查總結(jié)、小組合作等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣，改變以教師講授為主的教學(xué)方式。現(xiàn)將自己在教學(xué)實踐過程中進行的一些嘗試，和大家一起分享。

一、課前預(yù)習(xí)，知己知彼

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師要根據(jù)教材的不同特點，充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，或最近的國內(nèi)外時政，給學(xué)生設(shè)計具有實踐意義和價值內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生明確做什么、怎么做，對一些適宜學(xué)生理解的教材內(nèi)容通過預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使之生疑，留給學(xué)生自己解決、琢磨，思考前因后果。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式研究世界，從而建構(gòu)自己的人生觀、價值觀，達成教學(xué)目標(biāo)。

2.預(yù)習(xí)時間。

預(yù)習(xí)是利用學(xué)生的課外時間，無論是按單元預(yù)習(xí)，還是按課預(yù)習(xí)，都要給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，尤其是住校生，一般是提前一周或兩周布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣才能更具體、更準(zhǔn)確地完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.預(yù)習(xí)反饋。

課前預(yù)習(xí)的最終目的在于提高課堂教學(xué)實效。課前預(yù)習(xí)是否能達到引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”這一目的則需要教師及時檢查和了解。通過預(yù)習(xí)反饋，有助于教師及時了解各層次學(xué)生任務(wù)完成的情況、修正預(yù)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等能力的培養(yǎng)等問題。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行二次備課，針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生搜集到哪些資料，沒搜集到哪些資料，資料搜集的程度如何，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在哪些方面的困難，需要提供哪些幫助，全班同學(xué)存在的共性問題是什么？教學(xué)過程中教師還需要補充哪些材料，還需要設(shè)計哪些活動才能完成教學(xué)目標(biāo)等及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進行課堂教學(xué)改進。

第一次備課側(cè)重備教材，第二次備課的側(cè)重點在于備學(xué)生。

二、課堂探究，因勢利導(dǎo)

1.交流預(yù)習(xí)，初步感知。

交流預(yù)習(xí)主要是對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行交流、體驗、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是小組代表交流，也可以是個人的交流。在課堂交流的過程中，教師要學(xué)會欣賞不同的意見，對交流內(nèi)容和生成的觀點要及時引導(dǎo)，進行積極而有效的評價，使師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞、所思進行初步感知，得出自己的認(rèn)知，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.加深體驗，內(nèi)化提升。

學(xué)生對問題的思考可能存在片面、主觀偏激。教師在前面的交流預(yù)習(xí)、初步感知后，應(yīng)及時抓住情感體驗點補充材料，進行正面引導(dǎo)，弘揚主流價值觀，提升學(xué)生的道德意識，激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。在體驗的過程中，教師要更注重學(xué)生的“體驗”和“生成”，不僅要教授課本上的內(nèi)容和知識點，更要抓住課堂上生成的新問題，靈活機動地改變自己的教學(xué)思路。

三、課后踐行，內(nèi)化養(yǎng)成

1.感悟踐行，當(dāng)堂檢測。

新課程提倡賦予德育教學(xué)以生活意義和生命價值，注重從“說教”轉(zhuǎn)向“激趣”，從“感悟”轉(zhuǎn)向“踐行”。通過自我檢測，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，親身體驗，反思自己或社會上的道德行為，真正深刻理解知識內(nèi)涵，培養(yǎng)情感，提高認(rèn)識。

2.課后實踐，拓展延伸。

新課程更注重情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)的實現(xiàn)，故，課堂教學(xué)對學(xué)生一生發(fā)展起重要的影響，要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。因此，作業(yè)的設(shè)計要注重生活實際，體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近社會“三貼近”原則，讓學(xué)生把這種認(rèn)識再回歸到生活實踐中，形成積極的生活態(tài)度，樹立信心，內(nèi)化養(yǎng)成。

但是，在實際教學(xué)中，二次作業(yè)的每個環(huán)節(jié)并不一定只有一次才能完成，有的作業(yè)任務(wù)需多次反復(fù)補充、修改、探究、完善、反饋，才能達成教學(xué)目標(biāo)。

二次作業(yè)法的教學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”為“靈活學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)成答案”為“獨立思考”；能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，在學(xué)習(xí)行為上能夠給學(xué)生帶來理性的思考，在內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)；能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的學(xué)習(xí)體驗；能給學(xué)生足夠的自主空間和活動機會；能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。