徐燕

學生英語閱讀能力的提高需要大量的閱讀。但是，閱讀速度不提高，閱讀的量就難以保證。影響學生閱讀速度的因素除了詞匯量，還有就是閱讀知覺廣度的范圍。筆者試圖就閱讀知覺廣度這一層面進行探究，并提出相應的訓練方法，以此提高學生的英語閱讀能力。

一、閱讀知覺廣度概念

Huey提出可以通過研究閱讀知覺廣度來研究人們閱讀過程中的信息加工方式。[1]所謂“閱讀知覺廣度”，即在閱讀過程中讀者一次注視能夠獲得有用信息的范圍。[2]

研究者發(fā)現(xiàn)，英語國家成年讀者的知覺廣度范圍是不對稱的，大約為注視點左側(cè)3～4個字母，右側(cè)14～15個字母。[2]

閱讀者的知覺廣度也不是固定不變的，而受閱讀技能的影響。Rayner對英語閱讀知覺廣度的發(fā)展性研究發(fā)現(xiàn)，在相同的控制條件下，作為初學者的小學二、四年級學生的知覺廣度大約為注視點右側(cè)11個字符空間，六年級被試約為注視點右側(cè)14個字符空間，熟練閱讀者（大學生）的閱讀知覺廣度約為注視點右側(cè)14～15個字符空間，初學閱讀者的知覺廣度同熟練閱讀者一樣，都是不對稱的。[3]

由此，筆者認為，學生的閱讀知覺廣度范圍是可以通過有目的的訓練得到提升的，從而在不影響理解正確率的情況下提高閱讀速度。

二、閱讀中的注視點

根據(jù)閱讀直覺廣度的研究結(jié)果，讀者的知覺廣度范圍是不對稱的，大約為注視點左側(cè)3～4個字母，右側(cè)14～15個字母。比如下面這個句子：

When people say“culture”， we think of art and history.

在以上句子中，閱讀者的第一理想注視點在p處，閱讀知覺廣度范圍為When people say “culture”，在這個范圍中熟練的閱讀者能獲取有用信息;閱讀者的第二理想注視點在h處，以此類推。

閱讀知覺廣度理論認為，注視點為字母。但是，筆者和多位接受調(diào)查的英語教師，根據(jù)自己的英語閱讀經(jīng)驗都一致認為，注視點其實是一個完整的單詞。這樣，上例中，第一注視點應為people這一單詞，第二注視點為think這一單詞。

因此，英語教師可以指導學生在閱讀中，合理分布注視點，反復訓練，以達到理想的閱讀速度。另外，注視點還跟大小詞、詞塊、主題句等有關。

（一）大詞和小詞

英語句子由單詞構(gòu)成，在閱讀中，讀者是不是要閱讀每一個單詞才能理解語句所表達的意思？例如：

He is a worker in New York.

在本句中，閱讀者可以不看is， a和in也能掌握該句要表達的意思。所以，可以這樣理解，句中的名詞（代詞）和動詞（不包括be動詞）是大詞，而冠詞、作定語的形容詞、副詞、介詞等為小詞。當然，無論是大詞還是小詞，都是完整的句子不可缺少的，而在以獲取信息為主要目的的閱讀中，這些所謂的小詞在一定情況下，是可以被“忽視”的，只要不影響對句子意思的把握。

因此，在閱讀知覺廣度范圍中的注視點，按上文討論的結(jié)果，應該是句中的某幾個詞，而這幾個詞應該是“大詞”。所以，該例句中，注視點不應該是單詞a，而是單詞worker。

（二）詞塊

Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（詞塊）才是人類交際的最小單位。[4]詞塊是作為整體儲存在頭腦中的一串詞，可被以預制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動，或是稍作改變。[5]

詞塊可以分為以下四種。

1.詞、短語。這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。短語指具有一定習語性質(zhì)的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，如：by the way， how do you do， on the other hand.

2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動詞+名詞、形容詞+名詞的搭配，如：raise capital， a short-term strategy.

3.慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的單詞組合，它們可以是完整的句子，如： Theres a call for you. Ill get it.也可以是句子開頭，如：If I were you， Id ...

4.句子框架和引語。與第三類相似，它們的區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯，如：secondly， ... and finally; we now come to a number of important reservations ...

根據(jù)詞塊理論，筆者認為，閱讀知覺廣度范圍中的注視點，還可以是詞塊，閱讀者對詞塊越熟悉，越容易將注視點落在詞塊上。因此，英語教師應在精讀教學中，加強詞塊學習，以使學習者能在閱讀中運用詞塊，提高閱讀速度。同時，英語教師應在閱讀指導中，訓練學生將詞塊作為注視點，有效擴大閱讀知覺廣度范圍，從而大幅度提高閱讀速度。

（三）主題句

英語的行文有自身的特點，通常每個自然段都有主題句，主題句一般出現(xiàn)在句首，偶有出現(xiàn)在句末，出現(xiàn)在句中的更加少見。主題句即是全段落的中心意思，其余部分是對主題句的進一步闡述。因此，指導學生學會找主題句難度并不大，不過意義重大。例如：

Some people might ask how this cartoon animal became so popular. One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best. People went to the cinema to see the “l(fā)ittle man” win. Most of them wanted to be like Mickey.endprint

本自然段中首句“Some people might ask how this cartoon animal became so popular.”即為主題句。學生在充分理解把握了主題句之后，就可以選擇后面的注視點，即能體現(xiàn)其“how”“popular”的相關注視點，并迅速轉(zhuǎn)換注視點，以達到迅速讀完本段落的目標。主題句后面的注視點可以選擇：main reasons， common man， face any danger， unlucky， problems， however， try his best， win， be like.

三、閱讀知覺廣度訓練策略

閱讀知覺廣度一般需要通過閱讀訓練來擴大。訓練中，為了獲得較好的閱讀效果，學生會更加有意識地關注和運用注視點。另外，初期的訓練可以通過比較的方法，先讓學生用自己的方法閱讀，然后再通過尋找注視點的方法閱讀，讓學生在比較中感受新方法的高效，在以后的閱讀中主動運用新方法，從而最終達到提高英語閱讀能力的目的。

訓練中，教師可以先將文本用PPT展示，一個頁面展示一個完整的段落，教師要精心挑選合適長度的段落，字體不能小，要使每一個學生都能清楚地閱讀。第一幅PPT，在沒有任何上文提到的閱讀指導的情況下進行，請學生閱讀，要求學生讀完后就轉(zhuǎn)過身，在后面座位上拿起蓋在桌子上的2至3道測試題。測試題的設計不宜考查細節(jié)題，更適合對大意的理解、作者態(tài)度的把握等理解題。學生首先寫下自己的閱讀用時，（PPT上可設置電子計時器），然后進行答題。學生在答題過程中不得轉(zhuǎn)身回看PPT上的文本，等所有的學生完成閱讀和測試，教師把測試題收上來批閱，算出班級學生平均用時和平均成績。

之后，對學生進行閱讀知覺廣度方面的指導，讓學生對PPT上的文章逐句尋找注視點，并鼓勵學生通過注視點來理解句子甚至是段落的大意。

在閱讀知覺廣度指導之后進行第二次閱讀訓練，但閱讀內(nèi)容不同于第一幅PPT，而詞數(shù)與難度相當，要求學生運用閱讀知覺廣度的理論進行閱讀。教師按上一次的方法進行計時和測驗，測驗題的難度也與第一次測試相當，以主旨大意題為主。測試后同樣算出班級學生平均用時和平均成績。

統(tǒng)計顯示，第二次閱讀用時明顯減少，但測試題的平均成績與第一次閱讀相當。這樣，學生明顯感覺運用閱讀知覺廣度理論后閱讀效率有了提高，在以后的閱讀中自然而然地會運用閱讀知覺廣度理論。

當然，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，除了學生課后閱讀需要自覺運用閱讀知覺廣度理論外，更需要教師進行定期的訓練，以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。除了初期需要進行比較閱讀外，在以后的訓練中，教師要根據(jù)文章的長短和學生的總體閱讀能力事先設置好閱讀時間，進行限時訓練，讓學生在定期的限時訓練中形成運用閱讀知覺廣度理論的意識，最終提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] HUEY E B. The psychology and pedagogy of reading[M]. New York： Macmillan，1908.

[2] MCCONKIE G W， RAYNER K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading[J]. Perception & Psychophysics， 1975（17）.

[3] RAYNER K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1986（41）.

[4] BECKER J. The phrasal lexicon[M]. Cambridge， Mass： Bolt， Beranek & Newman， 1995.

[5] WILLIS D. The lexical syllabus： a new approach to language teaching[M]. London： Collins ELT，1990.endprint