語文課上的“練耳”

1.聽句子，找出其中的毛病。如“藍藍的天上掛著一輪彎彎的月亮”。學生說“一輪”是圓的，不能說“彎彎的”?！按蠛o邊無際的真是壯觀??！”學生說大海是有邊際的，應該是“一望無際”。

2.聽同一句子不同的重音和語調所表現(xiàn)的不同意思。如聽“他聽老師的話，是個好孩子?！庇闷街闭{讀，只表示肯定、沒有贊許;用降抑調讀，即表肯定又有贊許;用昂上調讀表示懷疑;用曲折調讀，并加重“聽”“話”“好”三個字的讀音，就變成否定，且含有諷刺之意了。

3.聽錄音，說內容。如播放一段小販和城管爭吵的錄音，讓學生不僅要聽爭吵的內容，還要根據語氣想象爭吵時的動作、神態(tài)，然后說一段話。又如現(xiàn)播放一陣汽車的緊急剎車聲，再播放120的呼叫聲，讓學生想象發(fā)生了什么事，把當時的場景說出來。

4.聽一段話，回答幾個問題。如聽《鄧稼先》中有關鄧稼先生平的介紹，然后回答以下幾個問題，看看誰回答的正確率高。問：A.鄧稼先出生在哪一年？哪個??？B.1950年10月，鄧稼先到哪里工作？C.中國第一顆氫彈是什么時候爆炸的？D.1986年哪月鄧稼先逝世？可以邊聽邊記要點。

5.聽幾句話，復述傳遞。要求：速度要快，信息要準確、完整。如準備幾張小紙條，每張小紙條上寫著一句話。把小紙條分發(fā)給每組的第一位學生，該學生看完后，立即輕聲地告訴第二位學生（不能讓第三者聽見），依次傳下去，最后一位學生聽后大聲公布聽到的內容。最后由教師宣布小紙條上的內容。

6.聽一則小故事，復述故事情節(jié)。方法：記重點，捕捉有用的信息，比如：人物、地點、事件等。故事不要太長，最好兩百字左右?？纯凑l復述的與原故事情節(jié)最接近、最具體、最生動。

（江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學 吳民益）

班主任工作的“三要”“五不”

三要：

一、要勤跟多導 即眼勤、手勤、腿勤、腦勤，勤跟班、勤檢查、勤督促。多指導、多開導。及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。堅持“七勤三多”有利于培養(yǎng)學生的良好的行為習慣。

二、要循序漸進 學生接受能力和認識能力的提高需要一個過程。對學生進行思想教育，只有根據其年齡特點和接受能力進行逐步深入的啟發(fā)與引導，才能收到預期的效果。

三、要心中有數 管理好班級的前提全面了解班上學生的思想、學習、身體、社會交往、個性特點以及家庭等環(huán)境狀況，對學生各種情況做到心中有數，只有這樣才能使教育具有針對性和時效性。

五不：

當情況不完全了解時不急于表態(tài);問題尚未考慮完善時不草率回答;是非不明時不輕易猜斷;對方情緒非常時不急于下結論;場合不適宜時不隨意談論。這就是班主任成熟的表現(xiàn)。

（湖北省十堰鄖陽區(qū)譚家灣鎮(zhèn)譚家灣小學 陳龍才）

談低年級學生的語感培養(yǎng)

一、傾聽——學習規(guī)范的語言表達

1.聽錄音磁帶。我經常利用午間游戲的時間播放錄音磁帶，讓孩子傾聽著名少兒節(jié)目主持人講故事，傾聽字正腔圓的播音，傾聽抑揚頓挫的語調，傾聽跌宕起伏的情節(jié)……學生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯誤，大大提高了學生的語感能力。 2.重視朗讀指導。朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

二、積累——貯存規(guī)范的語言材料

1.背經典。朗讀背誦能最直接、最完整地感受語言材料。低年級孩子可以背誦《三字經》《弟子規(guī)》以及淺顯易懂的古詩詞、中外經典兒歌、著名童謠等。 2.背課文。教材的選文都是經過專家們仔細精選的優(yōu)秀篇章，極富特色，或語言靈動，或文意深遠，或情感真摯，是學生積累語言的極佳材料。

三、交流——重視言語實踐

1.引導學生說規(guī)范話。如：一年級上學期要求說好一句完整的話;一年級下學期要求說二三句通順連貫的話;要求一年級學生掌握六種基本的句式：誰是什么，誰怎么樣，誰干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。同時還讓孩子們學習使用禮貌用語。 2.上好口語交際課。 （1）口語交際的內容要結合學生的認知水平，貼近學生生活實際，創(chuàng)設、再現(xiàn)生活情景，調動學生口語交際的積極性。（2）緊扣生活隨機訓練。（3）利用活動隨機訓練。

四、閱讀——加強言語實踐

1.大聲朗讀。我國著名的語言學家及語文教育家張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看印象深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力。 2.閱讀課外書。 （1）推薦適合低段孩子特點的書。（2）推薦訂閱優(yōu)秀的少兒刊報。（3）組織學生到圖書館、書店借閱圖書。

（富?？h教師進修學校 富 娜）

考前要“心平氣和”

心：心態(tài)平和?？记敖箲]很大程度是由于對自己不能準確定位而造成的，很多情況都是患得患失、高估自己、低估自己而形成的。班主任要積極引導學生給自己一個準確的定位，建立恰當的期望值。對于自己平時的學習水平，要有一定客觀的評價，這個評價既不能過高，也不能過低，而是要實事求是，實實在在。先審查自己，再估量別人，才能讓自己靜下心，以平和的心態(tài)做好考前的復習工作和心理的調節(jié)。

平：風平波息。放松的目的是降低考前的焦慮度，但每個人的興趣、愛好不同，他們所采用的放松方法也不盡相同。喜歡鍛煉的學生，可以做一些有氧運動，如慢跑等，但盡可能不做劇烈運動，像打籃球和踢足球，因為容易造成運動傷害，反而會影響考試的正常發(fā)揮;如果感覺到自己的內心很郁悶，憋得難受，可以找一個空曠的地帶，大吼幾聲，或盡情地唱歌，釋放自己的苦惱;多愁善感的女學生，不妨假想一下：自己穿過鋪滿鮮花的道路，來到了美麗的湖畔，躺在小舟里，在平靜的湖面上飄蕩，欣賞著藍天、白云……endprint

氣。意氣風發(fā)。一位充滿自信、意氣風發(fā)的學生，很容易考出好成績的。班主任一定要采取多種方式給學生打“氣”，如教育學生每天走路昂首闊步，微笑地面對老師和同學。這樣做，就是增強信心，給自己增添力量，讓學生對自己有信心。

和：營造和諧。和諧的氛圍，不但有利于增進相互之間的友誼，更有利于消除考前焦慮的影響。為此，班主任首先要和家長溝通，讓他們多陪孩子玩玩，盡可能地滿足孩子合理的需求，用父母子女的親情，打造和諧家庭;班級還要開展一些以娛樂、同學情、師生情為主題的班會活動，用和諧的人際關系舒緩考前焦慮。

（泰來縣四里五中心學校 徐永晨）

數學教學中如何建構良好的認知結構

一、熟悉學生原有的數學認知結構

有意義學習的條件表明，要使學生有效地接納新知識，學習者認知結構中必須具備適當的觀念。如在進行“分數的性質”的教學時，教師可以通過提問、作業(yè)、測驗、個別談話等方式去了解學生是否已經具備相關的觀念，比如他們是如何理解分數的，是否真正領悟了分數的意義及分數的概念掌握的如何等。

二、創(chuàng)設良好的問題情境

有意義學習的條件之一是學習者必須具有意義學習的心向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與他的認知結構中原有的適當觀念加以聯(lián)系的傾向性。這是使學生應具備以下條件：（1）讓學生明白自己將要學到什么或將要具備什么能力。（2）能造成認知沖突。（3）問題情境是學生熟悉的。（4）提出問題的方式和問題的難度是適宜的。

三、突出數學思想方法的教學

要發(fā)展學生良好的數學認知結構，就必須要突出數學思想方法的教學，幫助學生建構思想方法層次上的數學觀念。例如，像判別式法、反證法這一類基本方法;像實驗、觀察、猜想等一類思維方法;以及方程的思想、分數的思想、小數的思想、化繁為簡的思想等類高層次的思想觀念。

四、注意整體性教學

注意知識組塊的教學。如學長方形和正方形的面積之后，如果不做進一步的組織加工，那么這些孤立的知識是難以保持和應用的。但如果教師引導學生把這些公式放在一起進行觀察、比較、分析，最后概括為新的知識組塊“長方形的面積=（長+寬）×2”那么學生的數學認知結構就能得到優(yōu)化。實施由整體到部分，再由部分到整體的教學。在掌握部分之后，要根據各個部分之間的關系（如從屬關系、交叉關系、矛盾關系、對立關系、邏輯關系等）把這些部分聯(lián)系起來，形成一個層次分明、類別清楚和聯(lián)系緊密的網絡結構。

（河北省武邑縣城關聯(lián)小學 彭希榮）

高年級小學作文教學

一“寫景忌用成語，要寫真情實感。”有的高年級小學生描寫藍天，一上來就是“萬里無云”“碧空如洗”“風和日麗”等，描寫綠草就是“綠草如茵”“翠色欲流”等，寫景就把平時積累的成語都用上了，以為這就是好文章。殊不知這樣的寫景作文最缺少真情實感，沒有達到小學作文訓練的基本目的。久而久之，必然讓小學生的表達越來越呆滯。因此教師應引導學生多遣詞造句，逐步提高駕馭語言的能力，哪怕最初表達不華麗，也要放手大膽去寫。

二“遣詞造句要講平仄，以語感引導寫作?！彪m然小學生沒受過系統(tǒng)的格律音韻訓練，但聲調的平上去入是曉得的。教師鼓勵學生寫完作文多讀幾遍，自己找找感覺，也就是寫作文時盡可能的平仄交替出現(xiàn)。記得老舍先生說過：張三李四，好聽，張三王八，就不好聽，因為后者皆平，難聽。要在平時的朗讀教學中著力培養(yǎng)學生對于詞句平仄的語感，以語感引導寫作，服務于作文。

三“避免行文矯揉造作，以平易為先?！备吣昙壭W生愛故意為文，總想把一些很平常的事兒寫得精彩，結果卻往往欲速則不達。錢昌照《簡要清通詩》說：“文章留待別人看，晦澀冗長讀亦難。簡要清通四字訣，先求平易后波瀾。”教師一定先要求學生把作文寫得平易明白，然后再求變化多端。況且，小學生作文首先是要把培養(yǎng)表達習慣、表達清楚作為第一要義，不要迷信什么“文似看山不喜平”那樣的話，因為那是在有一定寫作基礎后的要求，并不適合小學生，切不可拔苗助長。

（佳木斯市松北小學 ? ?徐 霆）endprint