李艷菊

[摘 ? ? ? ? ?要] ?《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，緊貼學(xué)生實(shí)際，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，以若干工作任務(wù)推動(dòng)寫作實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)任務(wù)過(guò)程中掌握《應(yīng)用寫作》課程能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，適應(yīng)未來(lái)工作生活中的應(yīng)用寫作需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用寫作;項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）04-0052-02

西藏高職院?！稇?yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，試圖打破教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低等瓶頸，篩選整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造基于工作過(guò)程的寫作環(huán)境，以若干工作任務(wù)推動(dòng)學(xué)生寫作實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)任務(wù)過(guò)程中掌握《應(yīng)用寫作》課程能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，適應(yīng)未來(lái)工作生活中的應(yīng)用寫作需要。

一、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)區(qū)情、學(xué)情實(shí)際，堅(jiān)持職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、增補(bǔ)等調(diào)整，涵蓋“行政公文”“事務(wù)文書”“科技文書”“財(cái)經(jīng)文書”“傳播文稿”等五大類知識(shí)體系，涉及職業(yè)崗位、生活學(xué)習(xí)中使用較為頻繁的通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、演講詞、求職信等十七類文種，分別貫穿于項(xiàng)目任務(wù)中。在項(xiàng)目化教學(xué)授課前，師生需要搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，建立師生應(yīng)用寫作材料儲(chǔ)備文件夾，做好認(rèn)知準(zhǔn)備和材料儲(chǔ)備，以便做好后續(xù)任務(wù)訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比、教學(xué)反思、學(xué)生意見反饋等過(guò)程，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，再運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證可行性和有效性。目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)貼近學(xué)生實(shí)際，結(jié)合工作程序，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為示范項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目三大類。其中示范項(xiàng)目為展示項(xiàng)目，主要來(lái)自教材教輔內(nèi)容，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為課內(nèi)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生課外自主完成項(xiàng)目。

每位學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)前，需要提前了解此項(xiàng)任務(wù)所需的知識(shí)內(nèi)容、能力要求、示范項(xiàng)目作為展示內(nèi)容將滿足學(xué)生這一需求，主要取自相關(guān)教材教輔內(nèi)容，并列入師生應(yīng)用寫作材料儲(chǔ)備文件夾

內(nèi)容。

為適應(yīng)西藏高職各專業(yè)通用要求，盡量遵循職業(yè)活動(dòng)或?qū)嶋H工作流程。課內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目作為項(xiàng)目化教學(xué)核心內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)為“校學(xué)生會(huì)學(xué)期文化活動(dòng)策劃”項(xiàng)目，其中包含“組織‘我愛我的祖國(guó)主題文化活動(dòng)”“尋找最美孝心大學(xué)生”“圣地特色旅游活動(dòng)宣傳與策劃”三個(gè)子項(xiàng)目十五項(xiàng)具體任務(wù)，分別設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的項(xiàng)目背景、子項(xiàng)目和具體任務(wù)情境。十五項(xiàng)具體任務(wù)按照工作需要考慮團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人完成兩方面因素，劃分出了小組任務(wù)八項(xiàng)和個(gè)人任務(wù)七項(xiàng)。

作為任務(wù)延伸拓展，自主項(xiàng)目為學(xué)生課外實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生角色定位為學(xué)校大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)辦公室工作人員，圍繞協(xié)會(huì)主要工作材料撰寫設(shè)計(jì)出十項(xiàng)任務(wù)情境及相應(yīng)工作。

三類項(xiàng)目一以貫之，在模擬、仿真或全真的工作情景中，在分析工作開展流程基礎(chǔ)上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、課程教學(xué)方法

課程整體以項(xiàng)目化教學(xué)法為主，主要按照“六步教學(xué)法”來(lái)完成小組及個(gè)人項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用了小組教學(xué)法、案例法、討論法、情境模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法?！傲浇虒W(xué)法”主要是按照“職場(chǎng)情境—決策實(shí)施—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—知識(shí)歸納—拓展提高—任務(wù)評(píng)估”六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)。

具體步驟為：1.職場(chǎng)情境：明確教學(xué)目標(biāo)，清楚角色定位、任務(wù)情境，給出工作任務(wù)，提出任務(wù)要求。2.決策實(shí)施：小組或個(gè)人根據(jù)要求分析任務(wù)主題，明確搜集的資料范圍、儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容，確定任務(wù)具體分工、任務(wù)完成方法手段等。教師在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督。3.匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生上臺(tái)陳述本組或個(gè)人任務(wù)完成情況，展示應(yīng)用文文稿。如遇不符合文種規(guī)范等問(wèn)題，師生共同分析評(píng)價(jià)，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出修改建議。4.知識(shí)歸納：引導(dǎo)學(xué)生歸納工作任務(wù)所涉及的理論知識(shí)，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，使能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一。5.拓展提高：在掌握相應(yīng)知識(shí)、具備工作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的拓展任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)掌握情況，完成寫作能力再應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。6.任務(wù)評(píng)估：由師生對(duì)完成小組或個(gè)人任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組或個(gè)人進(jìn)行任務(wù)總結(jié)、考核評(píng)估，教師作出最后評(píng)價(jià)。

四、課程考核評(píng)價(jià)

課程考核主要考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、寫作表達(dá)能力等基本能力與素質(zhì)，重點(diǎn)做好項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程管理與作品質(zhì)量考評(píng)?？己诵问椒譃檫^(guò)程性考核、終結(jié)性考核兩部分，兩者分別占40%、60%。其中過(guò)程性考核包括課內(nèi)項(xiàng)目考核60%（小組作品占60%、個(gè)人作品占40%）、自測(cè)考試20%、自主項(xiàng)目考核占20%。自主項(xiàng)目為學(xué)生個(gè)人課外完成，由教師依據(jù)《個(gè)人任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)，完成《自主項(xiàng)目完成情況考核總表》打分。課內(nèi)項(xiàng)目考核成績(jī)由小組作品、個(gè)人作品兩類組成，小組作品由自評(píng)和師評(píng)兩種方式，依據(jù)《小組任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，個(gè)人作品由教師依據(jù)《個(gè)人任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，由教師最終完成《課內(nèi)項(xiàng)目完成情況考核總表》打分。終結(jié)性考核指期末測(cè)試，主要采取閉卷形式考核學(xué)生基本理論儲(chǔ)備，考核學(xué)生的理論素養(yǎng)和寫作能力。

五、課程項(xiàng)目化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，師生地位平等化，教師與學(xué)生距離明顯拉近，課堂氛圍活躍而融洽，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)體驗(yàn)更加符合學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，能夠更好地被學(xué)生認(rèn)知和接受，學(xué)生能非常愉悅地參與小組討論、任務(wù)分工與實(shí)施等教學(xué)過(guò)程。考核方式更加科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確具體，學(xué)生自主性得到激發(fā)，改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)且敷衍學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）教學(xué)模式趨向多元化

在項(xiàng)目化教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的單一教學(xué)方法，采取“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”工學(xué)結(jié)合模式，利用多元化教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為完成某一項(xiàng)工作的體驗(yàn)和感知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐理論學(xué)習(xí)融為一體、相互支撐。

（三）學(xué)習(xí)成效得到提升

學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中寫作能力得到明顯提高，通過(guò)掌握任務(wù)所學(xué)理論知識(shí)和能力要求，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及信息處理能力得到提升，在小組任務(wù)中組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、社交能力得到鍛煉，通過(guò)成果匯報(bào)展示計(jì)算機(jī)操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，自信心和成就感有所提高。

在《應(yīng)用寫作》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題和不足，一是教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中存在教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生存在畏難心理，任務(wù)進(jìn)程緩慢、不夠緊湊等問(wèn)題;二是課外自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、材料儲(chǔ)備欠缺、任務(wù)拖延不前;三是在小組任務(wù)中協(xié)作合作不到位，存在個(gè)別學(xué)生對(duì)小組其他成員和教師依賴性強(qiáng)，只掛名、不參與，小組討論熱烈但任務(wù)完成質(zhì)量不高、知識(shí)達(dá)成度不好等現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，筆者將有針對(duì)性地研究相關(guān)對(duì)策和措施，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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