李春竹

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0043-01

作文是初中語文學業(yè)水平考試的重頭戲，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，而作文教學也不能只講不練、只練不改，在“練”與“改”中，“改”尤為重要?！冻踔姓Z文課程標準》指出“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，作文的批改不能老師包干，不能越俎代庖，不能讓作文的主角成為旁觀者，成為看老師批改的看客。作為語文教師，就應注重學生作文的自改與互改，特別是互改！

一、作文互改的方法

（一）教批改作文的方法，讓學生學會批改

在學生批改之前，首先，要教學生掌握批改的方法?？梢酝ㄟ^一次習作，示范性的詳批細改，正確運用規(guī)范性的批改符號，如：添、刪、調、改等符號；讓學生學習從字、詞、句、標點符號方面領悟一段話的內容；從詳略、過渡、呼應等方面思考文章的結構，從整體上判斷所用材料是否符合文章中心的要求。其次，要注意指導學生批語的寫法。寫批語，對老師來說，都是件難事，對學生來說，就更不用說了。因此，可引導學生從條文式的批語寫起，慢慢學會綜述性的批語，并且要盡量用鼓勵性的語言；教師邊評邊說明，讓學生真切感受批改的全過程。最后，讓學生對照原文與修改后的文章的差別，加深印象，學會批改。

（二）分小組，讓學生互改

在批改前，把學生分成若干小組，每四人為一組，每組挑選一人做組長，將作文分發(fā)給小組，兩人批改一本，寫好點評和總評。批改結束后，與本組另外兩人交換，看對方批改的是否有錯批、漏批或評語不當?shù)牡胤剑绻?，及時轉告批閱人。每位學生按自己的標準給所批文章打分，由組長計算四人的分數(shù)平均，將分數(shù)寫在所批的作文上，分別簽名。

（三）做筆記，讓學生有收獲

在批改或閱讀學生的作文時，注意要求學生邊改邊記，找出所批改的作文的優(yōu)缺點，并且和自己所寫的作文作比較，使自己在今后的作文中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。在批改時，還應記下好詞佳句、好的開頭結尾、妙的寫作方法等，為自己以后寫好這類文章做準備。

（四）寫體會，總結寫作經(jīng)驗

輪流批改后，再發(fā)給學生自己，讓他們仔細看批改后的文章，要求學生既要看原文，又要看評語，改正錯別字、病句，對照其他同學的作文的優(yōu)點，寫出這次作文的感想和啟發(fā)，總結寫作的經(jīng)驗。這樣，使自己的作文每次都有一個提高的過程。

（五）再批閱，讓老師心中有底

學生寫完感想啟發(fā)后，教師再把學生的作文收起來，看原文、看批語、看啟發(fā)、做記錄，以收集講評的材料。通過以上步驟，了解學生寫作情況、掌握學生互批情況、發(fā)現(xiàn)學生收益情況等，做到心中有底、心中有數(shù)。

（六）作講評，讓學生懂得作文之道

教師瀏覽審閱后，對所有學生的作文有了比較全面的掌握，提出作文中普遍存在的問題，有針對性地進行講評，使學生慢慢懂得作文之道。

二、作文互改的益處

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生作文互改，突出了學生的主體地位，由被動到主動，使學生心理上產生了一種新的興奮，從而激發(fā)起學生青少年時期特有的對知識的興趣，進而對寫作充滿了濃厚的興趣！

（二）提高學生的寫作水平

在作文的互改中，學生會不自覺地把自己的文章與其他同學的比較對照，找出各自的優(yōu)缺點；在評議過程中，認識到病句、錯別字的危害；在批改作文時，懂得了評析作文的各項要求和標準；在互改作文后，喚起學生強烈的自我意識，每次寫作都絞盡腦汁想發(fā)揮出自己的最佳水平。長此以往，學生的寫作水平一定會有所提高。

（三）提高教師的教學效益

學生互批，使教師有更多的時間思考作文的講評，思考教育教學，學生在教師的指導下進行互批，既激發(fā)了學生的興趣、提高了寫作水平，同時又把教師從繁重的、效率不高的勞動中解脫出來，真正做到了師生“雙贏”！

由此可見，作文互批不僅是學生再次學習的過程，也是學生自我反省、共同提高的重要途徑。學生長久互評自評，一定會使他們的寫作水平上一個新臺階！

（責任編輯 文 思）