陳迪

時光如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝，我的又一批學(xué)生經(jīng)歷了人生重要的轉(zhuǎn)折點之一——高考。在伴隨著這批學(xué)生喜怒哀樂的日子里，我的內(nèi)心感慨頗多，擁有了更多的人生感悟。雖然高考結(jié)束了，我和這屆學(xué)生之間流逝的記憶非但沒有被淹沒，反而如泉涌般浮現(xiàn)，歷歷在目。

一、以“會”為主

耿同學(xué)在我接手這個班級時，英語成績很低。她說：“老師，你講的我能聽懂，我決心好好跟您學(xué)?！逼渌麑W(xué)生也向我反映說，我講的課他們能聽懂，要做我忠實的“粉絲”。我找了一下原因，因為我的出發(fā)點是面向全體學(xué)生，入點很低，循序漸進，逐層深入，所以學(xué)生反映能聽懂。尤其是在翻譯短文和句子分析時，我和我的學(xué)生其樂融融。每次細細地分析了一個單詞，或是展開一個話題，或是對比了一些音似形似的單詞，或是剖析了一個非常難的句子，或是翻譯了一段文章，或是一起感悟人生，我們都有一種說不盡的成就感。

人在學(xué)途，會了不難，難了不會，可見一個“會”字了得。有時我

講著講著就忘了“粉絲”們，滔滔不絕。學(xué)生就跟不上了，有溜號的，有說話的，有趴下的，有玩手機的。我自己還莫名其妙，不知道怎么回事，就問：“什么情況？‘粉絲都哪里去了？”學(xué)生們說：“老師你講得太快了，我們跟不上了?！薄芭?，是這樣啊。好，我慢點講，聽不懂告訴我，咱們再換個思路?！薄昂?！”學(xué)生一起回應(yīng)著我。一開始時，針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，我講得比較多，可以說是“滿堂灌”。在大量的“填鴨”之后，學(xué)生會的自然而然就多了，汲取英語知識的動力更強了。每堂下課鈴聲響的時候，學(xué)生就會抱怨：“怎么又下課了，還沒聽夠呢？”我也抱怨：“時間過得太快了，我還沒講夠呢。”后來，在課堂上我講得越來越少，學(xué)生七嘴八舌說的時候越來越多。因為有的學(xué)生會了，就忍不住炫耀，但其內(nèi)心確是真誠地幫助同學(xué)。我的課堂越來越熱鬧：劉同學(xué)經(jīng)常打斷我講課，問我為什么，有時茫然，有時理直氣壯;陳同學(xué)就會給她講為什么;張同學(xué)就會說“原諒我們的大師姐吧，她開化得比較晚?！编u同學(xué)會在陳同學(xué)講解時進行適當(dāng)補充。我就成了聽眾，聽著對了就說一個字“對！”宋同學(xué)數(shù)學(xué)好，有時也會加入進來：“這個問題我都會，英語老師講過，我記得?！蔽揖驼f了：“哦？那你給大家講講吧?！彼瓮瑢W(xué)就開始竭盡所能得回憶我說過的話，一聽就是學(xué)葫蘆畫瓢，我也不打擊她，聽她講完。我說：“宋同學(xué)講得很像我說過的話，弄清楚了非謂語動詞不是動詞，這一點是值得肯定的。我聽出來了，但她把英語當(dāng)成數(shù)學(xué)公式了，是不是覺得只要看見-ing形式就一定是非謂語動詞？看見look forward to，后面就一定選填ing形式的詞語?！彼瓮瑢W(xué)說：“是?！蔽艺f：“那我給你出一道題，看看你怎樣解釋？”我在黑板上寫出這樣的句子：The bag I look forward to is red.宋同學(xué)就知道了自己并沒有掌握這個知識點。我立即引導(dǎo)：“英語學(xué)習(xí)的奧秘與快樂就在于英語只是交流溝通的工具，其語境和語義是有變化的。但再怎樣千變?nèi)f化最終要停留下來，它要表明一個意思，僅此而已。它是表達人的思想、認知的一個工具，而我們的材料又都是來源于生活。

二、悟出“學(xué)道”

學(xué)會是需要時間的，只是一個過程;會學(xué)才能夠成為真正的贏家。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生去悟出學(xué)道。方法千萬種，適合自己的方法才是最好的，而悟出適合自己的學(xué)道，更可以事半功倍。對于學(xué)生反映的記不住單詞的問題，我就帶他們一起齊聲朗讀英語短文，感受著作者的悲歡離合，享受著美文詩篇，慨嘆著科技的發(fā)達騰飛，欣賞著音樂運動的快樂。當(dāng)我們忘記了語法的糾結(jié)、單詞的分辨潛心閱讀時，恰恰是內(nèi)化英語知識的時候。

時間就這樣如流水般從我們的朗讀聲中走過，在以會為主的基礎(chǔ)上，我們更多的時候是在詢問、探討、爭論和頓悟，學(xué)生就這樣悟出了適合他們自己的學(xué)道，而我也和他們一起成長著。

三、成就“你我”

基于這批學(xué)生和我的故事，我懂得了教學(xué)真的是一門藝術(shù)。尤其是在新課改理念的指導(dǎo)下，我找到了自己的位置以及自己的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)還沒有入門的階段，我需要介紹給他們英語的專業(yè)術(shù)語，這樣用英語說講時，學(xué)生不會像聽天書一樣什么都不懂，實際上就是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式”。當(dāng)學(xué)生對英語課本愛不釋手時，會產(chǎn)生自己的想法，有表達的欲望，英語寫作的能力就會在寫與被教師批改的過程中得到提高。

有了這些經(jīng)驗，當(dāng)送走這批學(xué)生，回到高一開始新一輪的教學(xué)工作時，我沒有照本宣科。我先和學(xué)生一起探究英語單詞的構(gòu)詞法，又和他們分析了一些句子成分。學(xué)生馬上就告訴我他們需要我講解一下什么是“主語”“謂語”“賓語”“定語”等，再講解名詞性從句、定語從句、狀語從句。在講解課文時，翻譯依然是問題，這就促成了我的個人課題《英語必修一多義詞在課文中翻譯方法的研究》的進一步研究及完善。因為有了師生間、生生間的探究學(xué)習(xí)，所以學(xué)生讀懂課文不是問題，問題是如何把課文翻譯得地道。這使我的課題研究更多了些學(xué)術(shù)氛圍，也使我的學(xué)生提前進入了閱讀的高級階段——名著翻譯。普通文章的翻譯已經(jīng)不能滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，他們更渴望讀到通過思考然后恍然大悟才懂得的文章。

教師的快樂與幸福就在于能把自己所有的學(xué)生都領(lǐng)入門“會”學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己“學(xué)道”，最后師生共贏。經(jīng)過兩年與兩級學(xué)生的共同研究，學(xué)生在成長，翻譯能力在增強，我自己也收獲著教學(xué)水平的提高和自身的專業(yè)成長。

（責(zé)任編輯 付淑霞）