逄曉惠

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化，但其實(shí)際教學(xué)卻并沒(méi)有發(fā)生與之相對(duì)應(yīng)的變化。初中地理教學(xué)也是如此，很多教師和學(xué)生對(duì)新教材都感到不適應(yīng)，無(wú)法充分發(fā)揮新教材的作用，這導(dǎo)致了當(dāng)前初中地理教學(xué)的低效率。因此，如何切實(shí)推進(jìn)新課改，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展便成為初中地理教師最需要解決的問(wèn)題。在當(dāng)前新課改背景下，初中地理教學(xué)存在著一些問(wèn)題，這需要引起我們的重視。本文筆者就基于新課改的背景，談一談初中地理教學(xué)中的問(wèn)題及其解決對(duì)策。

一、初中地理教學(xué)中的問(wèn)題

1.師生不適應(yīng)新教材。

在新課改背景下，初中地理教材發(fā)生了很大的變化。無(wú)論哪個(gè)版本的地理教材，都是基于舊教材、根據(jù)新形勢(shì)而編寫(xiě)的，是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。相比舊教材而言，新教材引入了很多新理念、新知識(shí)，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因此師生在接觸新教材之初難免會(huì)有不適應(yīng)的感覺(jué)。

2.學(xué)生機(jī)械記憶現(xiàn)象嚴(yán)重。

很多學(xué)生認(rèn)為初中地理是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，很多地理知識(shí)都需要記憶，感覺(jué)學(xué)習(xí)地理枯燥乏味，提不起興趣，因而學(xué)習(xí)效率低下。其實(shí)，這種現(xiàn)象是由于學(xué)生沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念而造成的，學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，自然就不能領(lǐng)悟新課改的真諦。

3.師生間缺乏有效的互動(dòng)。

之所以當(dāng)前初中地理課堂互動(dòng)性差，是因?yàn)閹熒谡n堂上缺乏真正有效的互動(dòng)。有些教師在課堂上不管提什么問(wèn)題都組織學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這并不是有效的互動(dòng)，它會(huì)占用課堂教學(xué)的時(shí)間，造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

二、解決初中地理教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教材駕馭能力。

教材是教學(xué)之本，教師對(duì)教材的駕馭能力關(guān)系著教學(xué)的效果。因此初中地理教師必須提高自己的教材駕馭能力，深入領(lǐng)悟新課程改革的精神，遵循新課程改革的理念，根據(jù)新教材中的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)把以學(xué)生發(fā)展為本作為指導(dǎo)思想，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為地理教學(xué)改革的突破口，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。例如，新教材設(shè)置了大量的活動(dòng)，它既是知識(shí)的承載形式，又是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。這些活動(dòng)以學(xué)生為本，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要重視活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)教材與教學(xué)的關(guān)系，靈活運(yùn)用，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中有所創(chuàng)新，使地理教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

2.將抽象內(nèi)容進(jìn)行直觀(guān)性、理解性記憶。

由于初中地理教材中的很多抽象內(nèi)容難以理解，學(xué)生往往采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這種死記硬背是低效率的記憶方式。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，所以教師要順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生將抽象內(nèi)容進(jìn)行直觀(guān)性、理解性記憶。例如，在教學(xué)“氣候類(lèi)型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍難以掌握世界氣候類(lèi)型的分布，對(duì)此，我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是畫(huà)出地球北半球的平面圖，先讓學(xué)生找出北回歸線(xiàn)，并告訴學(xué)生北回歸線(xiàn)附近以南的地方是熱帶，以北的地方是溫帶，然后再讓學(xué)生找出北極圈，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和圖中的線(xiàn)掌握世界氣候類(lèi)型的分布。在第二天的地理課上，我提問(wèn)學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都記住了這一知識(shí)點(diǎn)。

3.采用多種形式進(jìn)行師生互動(dòng)。

首先，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，一定要注意什么問(wèn)題該提問(wèn)，什么話(huà)題該討論，不能隨意抓住一個(gè)問(wèn)題就進(jìn)行探究，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。其次，師生互動(dòng)的形式不能僅僅局限于師生問(wèn)答和小組合作上，還應(yīng)該在必要的時(shí)候采取其他形式，如角色扮演、課堂游戲、動(dòng)手操作等。例如，在教學(xué)“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是混淆經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，于是我就讓學(xué)生帶來(lái)乒乓球，并要求學(xué)生在乒乓球上畫(huà)出北極和南極、經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分辨東、西半球和南、北半球。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)這一抽象知識(shí)理解得更加深刻透徹。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)在飛速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了許多意想不到的問(wèn)題，這就要求教師不斷探索，尋找解決問(wèn)題的措施，以更好地適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。