李淑晶

【摘要】獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，而效仿母體學(xué)校的教學(xué)模式并不利于有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的看法，分析現(xiàn)行模式存在的問題，為構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的、有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的新模式提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)模式 英語應(yīng)用能力

一直以來，獨(dú)立學(xué)院“發(fā)展模式深受母體學(xué)校影響，很多公立大學(xué)走研究型道路，獨(dú)立學(xué)院則順著它軋出的車轍前行?！倍@并不利于教育結(jié)構(gòu)的整體布局和國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不利于獨(dú)立學(xué)院自身的長期發(fā)展。向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是獨(dú)立學(xué)院重要的發(fā)展方向。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》文本提出，要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才。培養(yǎng)國際化人才的重要內(nèi)容之一是提高大學(xué)生的英語水平，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。我國大學(xué)英語教學(xué)一直以來采用的是技能型大綱，要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)語言技能的同時附帶掌握偶爾出現(xiàn)的其他知識信息”。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式擔(dān)負(fù)不了新時期我國培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。在英語教學(xué)模式的改革中，獨(dú)立學(xué)院作必須走出公辦院校“軋出的車轍”，盡快探索出一種適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、問卷調(diào)查

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“以應(yīng)用為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向”。建立真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從當(dāng)前現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式入手。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的看法，分析現(xiàn)行模式存在的問題，為構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的行之有效的新模式提出幾點(diǎn)建議。

此次問卷調(diào)查對象是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院500名學(xué)生，他們來自大一、大二、大三3個年級，涉及會計學(xué)、土木工程、工程造價、建筑學(xué)、電氣工程及自動化以及法學(xué)6個專業(yè)，覆蓋本校六個二級學(xué)院的主要專業(yè)。問卷發(fā)放500份，收回有效問卷492份，有效率98.4%。共包括16個單項(xiàng)選擇題，內(nèi)容可分三部分：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生反映的現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的問題和學(xué)生對構(gòu)建新教學(xué)模式的建議。

二、結(jié)果與討論

學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生希望可以用英語進(jìn)行實(shí)際交流或工作。90.4%的學(xué)生希望能提高英語口語，并且其中有20.31%的學(xué)生“很強(qiáng)烈”地希望可以用英語進(jìn)行實(shí)際交流或工作。然而數(shù)據(jù)也顯示48%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心。他們雖然希望具備英語應(yīng)用能力，但不是很強(qiáng)烈，因?yàn)椤坝X得難以做到”。這種情況影響了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也使得他們在英語學(xué)習(xí)中給自己設(shè)立了較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在回答“你為什么學(xué)習(xí)英語？”這個問題時，只有6.45%的學(xué)生選擇因?yàn)椤皞€人興趣”，而73.39%的學(xué)生回答是因?yàn)椤八募壙荚嚒焙汀捌谀┛荚嚒薄＿x擇期末考試（41.13%）的人數(shù)多于四級考試（32.26%），因?yàn)樗募壙荚囈话阋y于期末考試。相應(yīng)地，學(xué)生們對待英語作業(yè)和課余英語學(xué)習(xí)的積極性都比較低。在回答“如何對待英語作業(yè)？”時，50%的學(xué)生表示會認(rèn)真完成英語作業(yè)，但其中35.94%是畏于老師的權(quán)威而被動完成，只有14.6%是因?yàn)檎J(rèn)為能夠鞏固課堂所學(xué)知識而主動完成。同時，課下每天堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占9.6%，“偶爾會學(xué)”的有31.2%，大多數(shù)學(xué)生（56%）除了寫作業(yè)基本不學(xué)英語。

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的問題 雖然國家教育部在2007年頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”并要求各高等學(xué)?！案鶕?jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！比欢鴮?shí)際情況是獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式仍然在以往公辦高校的技能型英語教學(xué)大綱基礎(chǔ)上刪刪減減，沒有形成個性化的適合本校學(xué)生的應(yīng)用型的英語教學(xué)大綱。課堂授課也是以“課文翻譯”和“聽力訓(xùn)練”等老師主體、老師主導(dǎo)的方式為主。在回答“以往的大學(xué)英語課堂上，占用時間最多的活動是什么？”這個問題時，86.89%的學(xué)生認(rèn)為老師一直在進(jìn)行“課文翻譯”和“聽力訓(xùn)練”，反映老師也帶領(lǐng)學(xué)生展開了其它各類活動的人加起來有13.11%。這種教學(xué)模式無法引起多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。14.3%的學(xué)生表示這種教學(xué)方式使他們對英語完全沒有興趣，64.89%的學(xué)生不怎么感興趣。而認(rèn)為大學(xué)英語課程幫助他們提高了英語能力的學(xué)生占33.33%，提高得很少的占60.42%，具體到英語口語方面，對大學(xué)英語的評價更低些，24.47%的學(xué)生認(rèn)為口語提高了，73.4%認(rèn)為提高不大或基本沒有提高。

理想的教學(xué)模式 學(xué)生理想的教學(xué)模式是兼具實(shí)踐性與趣味性的。在英語學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生偏愛將語言與情景相結(jié)合、聲音與形象相聯(lián)系的教學(xué)素材。58.9%的學(xué)生希望課堂上通過英文電影、英文歌曲來學(xué)習(xí)英語。老師對知識的講解與學(xué)生的實(shí)踐活動時間應(yīng)合理分配，不應(yīng)由老師一人“霸占”整節(jié)課。調(diào)查結(jié)果顯示54%的學(xué)生認(rèn)為老師每節(jié)課（45分鐘）講解的時間應(yīng)控制在20-30分鐘之內(nèi)。21.6%的學(xué)生認(rèn)為講解10-20分鐘就可以了。英語作業(yè)也不應(yīng)局限于抄寫、背誦、朗讀和閱讀課文、寫作文等形式，31.8%的學(xué)生表示如果作業(yè)“與專業(yè)相關(guān)且實(shí)踐性強(qiáng)”，他們表示會愿意花時間認(rèn)真去做，另有36.8%的學(xué)生會認(rèn)真做“有挑戰(zhàn)性和趣味性”的作業(yè)。

三、以應(yīng)用能力為目標(biāo)構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式

從調(diào)查中，我們可以看出，獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生希望提高英語應(yīng)用能力，但缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，所以影響了學(xué)習(xí)的興趣。他們務(wù)實(shí)地把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位到較低層次，同時對課下作業(yè)采取了比較被動的敷衍的態(tài)度，沒有為課余英語學(xué)習(xí)分配足夠的時間。而現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式過多地強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，忽視了其它方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式單一。從調(diào)查中可以看出現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，沒有促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，無法實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)。根據(jù)這種情況，參考獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心目中的理想模式，現(xiàn)針對構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議：

1.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。自信的作用不僅僅限于維持人的心理健康水平，它能促進(jìn)人獲得成功，增強(qiáng)人的意志力，激發(fā)個體潛能的開發(fā)。信心對于語言學(xué)習(xí)也非常重要。Krashen認(rèn)為，自信等情感因素起著阻礙或促進(jìn)語言傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問題應(yīng)從培養(yǎng)他們的自信心開始。成敗經(jīng)驗(yàn)是影響一個人自信心的重要因素，一般說來，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣吆驮鰪?qiáng)自信，而失敗的結(jié)果會使自信削弱或喪失。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)因材施教，打破統(tǒng)一的教學(xué)大綱、單一的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能通過努力完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣他們會不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地成功，進(jìn)而建立起穩(wěn)固的自信心。增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)信心的學(xué)生會自覺地認(rèn)真對待作業(yè)，增加學(xué)習(xí)英語的時間，從而使英語能力得到提高。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步又會增加其信心，促使其進(jìn)入一個英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

2.精心設(shè)計學(xué)生活動，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。知識建構(gòu)理論指出學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識的。大學(xué)英語課堂不是英語老師一個人的脫口秀，也不應(yīng)該以講解課文和聽力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動中不斷提高應(yīng)用能力?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)該抓住聽說技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的表達(dá)，應(yīng)使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)實(shí)在在、生動活潑的生活背景。

3.多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價在教學(xué)中扮演著重要的角色。恰當(dāng)?shù)脑u價可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持適度的緊張狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只重視終結(jié)性評價（期末考試、四級考試）忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，也忽視了學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，沒有充分實(shí)現(xiàn)評價的功能。新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)引入多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種途徑，注意在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用絕對評價（如考試分?jǐn)?shù)是否及格）、相對評價（如某項(xiàng)成績高于或低于平均成績）和個體內(nèi)差異性評價（如某生語音是否比1個月前更加標(biāo)準(zhǔn)）。用絕對評價來明確學(xué)生現(xiàn)有水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，用相對評價來鼓勵競爭、促進(jìn)學(xué)習(xí)，用個體內(nèi)差異評價來激勵學(xué)生信心、激發(fā)潛能。

本次問卷調(diào)查表明獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生中也存在英語學(xué)習(xí)信心不足的問題。要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的信心，設(shè)計生動的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動，并且以多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果能本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量必然會得到提高。

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