胡維君　朱蘭

【摘要】青年教師是一群在教學(xué)工作中探索未來發(fā)展方向、逐步增強(qiáng)自身能力的特殊群體。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展問題關(guān)系著高職院校未來的發(fā)展趨勢。目前，高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展受到許多因素的制約，主要包括：教學(xué)科研工作以及教師自身教學(xué)能力薄弱、理論脫離實(shí)際等問題。本文分析了高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，探索促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展

教育是國家發(fā)展的基石，在教育中起關(guān)鍵作用的是教師。要衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中最重要的一個評價因素就是師資配備情況。在師資配備中青年教師占較大比例，是高職院校未來發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展對改善學(xué)院教學(xué)水平、發(fā)揮學(xué)院的優(yōu)勢和潛力、提高學(xué)院整體競爭力起著至關(guān)重要的作用。青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅指青年教師教學(xué)能力的提高也包括他們對相關(guān)專業(yè)知識的擴(kuò)展。青年教師教學(xué)能力的提高是一個在工作中通過反思、總結(jié)和積累的過程。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年教師處于工作能力的提升階段，他們面臨的困難正制約著他們的專業(yè)發(fā)展。

一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.高職院校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)專門技能人才。教師要向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識、加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)。這就表明高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)。然而目前青年教師的來源看主要是高校畢業(yè)的師范生和非師范生兩類。前者雖然學(xué)習(xí)過專業(yè)的教學(xué)理論知識，對教學(xué)的各種理論及方法進(jìn)行過研究，也參加過學(xué)校安排的各種實(shí)踐教學(xué)活動，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是就職后在真實(shí)的教學(xué)情境中仍然暴露出一些問題，主要原因在于沒有接受完整系統(tǒng)的職前培訓(xùn)以及崗位實(shí)習(xí)；后者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論教育，也沒有完整的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然在入職前參加了高校教師資格考試，并獲得了相關(guān)資格證書，他們在教學(xué)情境中表現(xiàn)不佳。青年教師在入職工作后參加了學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)以確保他們在崗位上能更好地履行教師的職責(zé)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，青年教師將走上講臺開始在工作中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)會不斷提升。但是大多數(shù)青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，還面臨著職稱評定、薪資報酬等壓力，他們對自己的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)歷提升并不積極。近年來，在高職院校青年教師攻讀博士學(xué)位的人數(shù)沒有明顯增長的跡象。大部分青年教師的職稱因工作年限及科研項(xiàng)目等問題仍處于初中級階段。多數(shù)青年教師在工作了5-10年之后，仍處于教育工作的成長階段。即使在高職院校學(xué)歷情況良好的青年教師面臨職稱評定和工作競爭等壓力仍有迫切提升學(xué)歷的需要。

2.雖然青年教師有較高的工作熱情，能在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，但是大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中仍然感到很吃力。高職院校的教學(xué)要求是：理實(shí)一體化。對于偏向理論研究的青年教師而言，他們要滿足這樣的教學(xué)要求難度很大。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師要改變原來的專業(yè)研究思路。部分青年教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)研究方向與目前的教學(xué)工作不符感到壓力重重。在科研方面，青年教師的積極性不高。大部分青年教師在課堂的教學(xué)時間每周超過11個小時，課后還要進(jìn)行作業(yè)批改、課后總結(jié)、備課以及參加教研活動。他們幾乎沒有時間兼顧科研任務(wù)。所以青年教師科研積極性不強(qiáng)、科研成果較少?？蒲泄ぷ鞯谋粍邮骨嗄杲處煹膶I(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。

3.青年教師在工作中接觸的環(huán)境單一，缺乏校外培訓(xùn)和對外交流的機(jī)會。青年教師通過崗位培訓(xùn)和老教師的傳幫帶等學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)適應(yīng)教師這一角色的任務(wù)，也有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性，但是僅僅只局限于校內(nèi)指導(dǎo)是不能讓青年教師擴(kuò)展知識，開闊眼界的。不了解高職院校整體教學(xué)情況以及目前職業(yè)教育理論發(fā)展趨勢是不能充分發(fā)揮個人的專業(yè)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且大部分青年教師隨著年齡的增長，對教學(xué)工作感到倦怠，對自身科研能力和教學(xué)理論水平產(chǎn)生懷疑。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.青年教師入職工作后，沒有根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況做出合理的職業(yè)規(guī)劃，而且在角色轉(zhuǎn)變過程中心理未能調(diào)整好。大多數(shù)高職院校的青年教師是各所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理還是學(xué)生的姿態(tài)。在職前崗位培訓(xùn)中，雖然對青年教師進(jìn)行了教育理論方面的培訓(xùn)，但對青年教師的提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們需要時間從實(shí)踐教學(xué)中找到新角色的意義。在教學(xué)工作中，老教師的指導(dǎo)對青年教師以后的發(fā)展也很重要。高職院校在實(shí)習(xí)教學(xué)階段不重視對青年教師的引導(dǎo)，這會對青年教師自身行為和外界環(huán)境認(rèn)知產(chǎn)生消極的影響，妨礙他們的專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)院的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)過重，這對青年教師的專業(yè)發(fā)展不利。目前大多數(shù)高職院校對教師的教學(xué)和科研工作量有硬性指標(biāo)。要求教師在一學(xué)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)量。教師在教學(xué)工作中要做大量的工作，包括備課、批改作業(yè)、課后反饋及答疑，還要參加教研活動。這些工作都是隱形的，也是教師利用課余時間必須完成的。沉重的教學(xué)工作使青年教師沒有時間和精力來提升自我，開展科研工作。對一部分非師范類畢業(yè)的教師而言，教學(xué)理論薄弱，再加上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限妨礙了他們的專業(yè)發(fā)展。但是職稱評定的壓力迫使青年教師必須開展科研工作。從科研工作上看，青年教師還處于探索階段，科研的方向還未確定、經(jīng)驗(yàn)不足、沒有掌握具體科研方法。教學(xué)工作、科研任務(wù)及職稱評定嚴(yán)重阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展。

3.青年教師的專業(yè)知識和實(shí)際教學(xué)要求相沖突，并且青年教師缺乏師資培訓(xùn)的機(jī)會影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。雖然目前高職院校的青年教師基本都是碩士學(xué)歷，但是這些具有良好學(xué)歷的老師在教學(xué)實(shí)踐中無法將理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合。高職院校是以培養(yǎng)專門技能人才為主要目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要求教師在實(shí)訓(xùn)工廠教授學(xué)生相關(guān)儀器的操作，教學(xué)場地是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)工廠。青年教師對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備不足達(dá)不到預(yù)計的教學(xué)效果。不僅如此，高職院校鼓勵教師提升學(xué)歷和訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)制不全。青年教師工作任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)收入相對較低、生活壓力大。他們即使內(nèi)心有提升專業(yè)水平的愿望，也沒有堅持下去的動力。長此以往，青年教師會喪失對教師這個職業(yè)的信心，只是把這個職業(yè)視為謀生的手段。

三、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的前景

高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然面臨諸多障礙，但也不能說其前景不樂觀。目前國家對專門技術(shù)人才的需求量較大，重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校的各項(xiàng)教育體系還不完整，對青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。但這是可以改變的。主要從當(dāng)前出現(xiàn)的問題著手：

1.高職院校要有針對性地調(diào)整辦學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，給青年教師施加積極的影響，鼓勵他們教學(xué)和科研的熱情。根據(jù)實(shí)際情況對青年教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，及時了解青年教師內(nèi)心訴求，幫助教師解決生活困難，為他們提供必要的教學(xué)設(shè)備及學(xué)術(shù)研究資源，促進(jìn)青年教師內(nèi)心樹立主人翁的意識。并且從科學(xué)民主的角度出發(fā)，征集意見適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作量，減輕青年教師的工作壓力，讓他們能抽身開展科研工作。對初次開展科研工作的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師理清專業(yè)研究方向、及時了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、從高職院校的實(shí)際出發(fā)來開展科研工作。在提高理論水平的同時，也關(guān)注實(shí)踐操作技能的提高。在職稱評定上，學(xué)校能根據(jù)教師的崗位類型作相應(yīng)調(diào)整，對不同教學(xué)類型的青年教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評審。高職院校還應(yīng)加大對師資培訓(xùn)的投入。給青年教師提供訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。通過優(yōu)化外部工作環(huán)境，讓青年教師樹立正確的職業(yè)意識，加強(qiáng)他們開展科研工作的自信。

2.青年教師要從內(nèi)心調(diào)整自己，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。青年教師要充分發(fā)揮自主性，積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動中。無論是在知識結(jié)構(gòu)還是在實(shí)踐能力上尋求發(fā)展和突破。并且，青年教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范、正確認(rèn)識教師的社會價值。在課余時間，青年教師要不斷充實(shí)自己、擴(kuò)大知識接收來源、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在科研工作方面，青年教師應(yīng)該積極探索，找到適合自己的方法來開展科研項(xiàng)目，將最終成果服務(wù)于教學(xué)。

高職院校為青年教師的成長和發(fā)展提供了平臺，青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職院校未來辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是青年教師不能只單一靠學(xué)校和社會的努力來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，其個體自身的發(fā)展也是一個重要的因素。青年教師應(yīng)發(fā)揮個體主觀能動性，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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