陳英

【摘要】蘇州大市每一屆高三學(xué)生在走入高考考場(chǎng)之前，會(huì)參加三次全市統(tǒng)一組織的高規(guī)格高質(zhì)量的考試，即“蘇州市2015屆高三調(diào)研考試”（以下稱(chēng)零模）、“2014-2015學(xué)年度蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)研（一）及（二）”（以下稱(chēng)一模和二模）。這三次考試一般安排在三個(gè)重要時(shí)段，分別是高三上學(xué)期末，下學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月后和五一小長(zhǎng)假之后。其目的不言而喻，旨在考查學(xué)生經(jīng)過(guò)了一輪二輪復(fù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生把握高考命脈，了解考試動(dòng)向。筆者通過(guò)對(duì)自己任教的班級(jí)兩次考試的情況進(jìn)行了全方位深入細(xì)致的分析，結(jié)合自己在高三下學(xué)期推行滾動(dòng)式詞匯復(fù)習(xí)策略，得出了具有實(shí)踐價(jià)值的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí) 滾動(dòng)式策略 學(xué)情分析

一、學(xué)情分析

本屆學(xué)生是筆者帶完2014屆之后留高三接手的班級(jí)，是一個(gè)物化班，學(xué)生主體80%為男生，從高二期末考試來(lái)看與平行班一定的差距。而筆者在本屆教學(xué)中犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，即在沒(méi)有充分研究學(xué)情的情況下，一味沿襲了上屆文科班教學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)方法：只是將上一節(jié)課上所講的重點(diǎn)知識(shí)用ppt在投影上呈現(xiàn)，以期達(dá)到記憶的目的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從零?？梢钥闯?，學(xué)生成績(jī)僅保持在和高二期末持平的狀態(tài)。

二、零模試卷失誤分析

零模考試安排在高三上學(xué)期結(jié)束之際，試卷符合《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》（以下稱(chēng)《考試說(shuō)明》）中所要求的“注重考查考生作為語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)使用者是否具備必要的語(yǔ)言知識(shí)，能否綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面語(yǔ)言技能，能否順利進(jìn)行各類(lèi)輸入和輸出型語(yǔ)言活動(dòng)，能否完成特定條件和環(huán)境限制下的各層次語(yǔ)言任務(wù)，以滿足未來(lái)高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等?！眴雾?xiàng)填空題中詞類(lèi)辨析占7題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力考查全面充分，雖然題目的內(nèi)容緊扣時(shí)事或者熱點(diǎn)話題，但萬(wàn)變不離其宗，英語(yǔ)知識(shí)真正掌握得好的同學(xué)能夠在認(rèn)真分析題干之后找到解題的突破口。但是，反觀平時(shí)積累得不扎實(shí)的學(xué)生則很容易被錯(cuò)誤答案牽著鼻子走，以至于誤入歧途，現(xiàn)在筆者就詞義辨析的一道失分慘重的題為例：32題：The plan got ________ in the approval process，so everyone had to stop and wait until the application forms came back from the ministry.A.struck B.occupied C.stuck D.delivered（答對(duì)率僅38%）。學(xué)生知道答案應(yīng)該是被卡住，但是平時(shí)的一知半解令很多學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻分不清struck和stuck，從而作出錯(cuò)誤決定導(dǎo)致失分。這無(wú)疑是一個(gè)發(fā)人深省的現(xiàn)象，學(xué)生在積累詞匯的時(shí)候?yàn)楹螘?huì)出現(xiàn)這么多的漏洞呢？

循著這條線順藤摸瓜下去，筆者在完型填空這個(gè)題型上有了更大的發(fā)現(xiàn)。這篇語(yǔ)篇的內(nèi)容是關(guān)于家長(zhǎng)的參與在孩子成長(zhǎng)方面的重要作用，第一空考查degree的介詞搭配，本班學(xué)生的答對(duì)率僅17%，而平行班是53%，三倍的差距足以引起重視。究其原因，不外乎是教師在教授詞匯的時(shí)候過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的記憶能力及對(duì)詞匯積累的重視程度，妄圖用一霎那的一幕投影讓學(xué)生將這些原本就容易混淆，零散的知識(shí)記入腦中，這是一個(gè)重大的誤區(qū)。

三、兩次考試之間的詞匯學(xué)習(xí)策略—“滾動(dòng)式策略”

寒假里筆者經(jīng)過(guò)對(duì)試卷的深入分析，終于找到了問(wèn)題的根源，并且有了一套應(yīng)對(duì)的措施，即“滾動(dòng)式策略”。做法如下：在本學(xué)期調(diào)整詞匯復(fù)習(xí)的策略，將每天作業(yè)評(píng)講過(guò)程中所涉及的知識(shí)作為每天詞匯積累的素材，由教師歸納出來(lái)，第二天仍然以ppt的形式投影呈現(xiàn)，但是另外會(huì)以word文檔在教室張貼，學(xué)生主動(dòng)去摘抄準(zhǔn)備次日抽默。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。筆者采用的是次日課堂復(fù)習(xí)，第三天默寫(xiě)的方式，在知識(shí)傳授了之后的最容易遺忘的時(shí)候盡快給學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，很大程度上提高了記憶的效率。而同一個(gè)詞匯極有可能在另外一份試卷中再次被提及，那么再被加深一次印象……這就構(gòu)成了筆者腦海中的“滾動(dòng)式策略”。

每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生腦海中日復(fù)一日地滾動(dòng)著，經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的掌握將日趨鞏固。二?？荚嚱Y(jié)束，從量化指標(biāo)來(lái)看，進(jìn)步非常明顯。再去分析具體的試卷內(nèi)容，富有戲劇性的是在完型填空51題中to the degree這個(gè)短語(yǔ)再次被涉及到，這次是根據(jù)介詞to去填degree，本班學(xué)生的答對(duì)率是67%（平行班是47%）。另外，在單選題32題中動(dòng)詞短語(yǔ)get over the shock的正確率61%（平行班是27%），這和筆者在遇到get為中心的短語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)將一些常見(jiàn)的短語(yǔ)進(jìn)行比較和歸納有很大關(guān)系。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)反思自身在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，要切實(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)策略，強(qiáng)化課內(nèi)外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)詞匯的滲透作用。在零模和二模間隔的三個(gè)月時(shí)間里，筆者堅(jiān)持每天上完課就將給學(xué)生評(píng)講過(guò)的試卷進(jìn)行整理，分類(lèi)制作出錯(cuò)題和投影兩種復(fù)習(xí)資料，已經(jīng)形成了師生間的一種默契和習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于老師的敬業(yè)和守信也心存敬佩，因此默寫(xiě)的效果越來(lái)越好，而二模取得的進(jìn)步對(duì)辛苦備戰(zhàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是具有極大鼓舞作用的。這份心血之作將承載著教師的殷切希望伴隨學(xué)生昂首走進(jìn)高考考場(chǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃垂進(jìn).課內(nèi)課外雙管齊下 提高詞匯教學(xué)效率[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（9）.