周建春

合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。新課標指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑，它有利于滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，促進學(xué)生的社會適應(yīng)性。本文對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進行了探討。

一、合作學(xué)習(xí)小組的編組

1.合理劃分小組。（1）指令性編組：依據(jù)學(xué)生的性別、個性、能力和英語成績等主要方面進行合理搭配進行編組。這種編組能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。（2）隨機性編組：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)隨機進行分組。這種編組有利學(xué)生與其他更多同學(xué)合作的機會，也有利于各編組之間的公平競爭。（3）自由性編組：學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、個性、性格互補和愛好等自行組合，在輕松與和諧的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種編組可以擴大合作的范圍、活躍合作的氣氛，還可以讓學(xué)生體驗，與有著不同思維、不同背景、不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)的合作。

2.合理分配角色。根據(jù)不同的合作任務(wù)由3—4人或4—6人組成，確保每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，每位組員都能擔(dān)任一定的角色。例如，小組長，負責(zé)掌握本小組討論的主題和整個局面，組織小組的學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間，分配發(fā)言機會。記錄員，負責(zé)記錄本小組討論結(jié)果；檢查員：負責(zé)檢查本小組成員的學(xué)習(xí)進程和情況。報告員：負責(zé)向全班匯報本小組學(xué)習(xí)的結(jié)論和意見；各角色宜輪流擔(dān)任，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，使人人參與的機會均等。

二、合作學(xué)習(xí)的開展

新教材具有內(nèi)容廣、容量大、靈活性強、起點高的特點。要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，合理開展合作學(xué)習(xí)。

1.合作目標與任務(wù)呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)，建立合作小組，選擇學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方式。可以設(shè)計：在上課前、課中或者課后，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

以Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務(wù)可設(shè)計為：

Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class：List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.

在設(shè)計任務(wù)時，要依據(jù)教師的期待，制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)讓每個合作小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)明確每個成員承擔(dān)的角色。教師通過巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的角色狀況和學(xué)習(xí)水平。

2.合作學(xué)習(xí)開展與合作討論。教師依據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)先布置小組合作任務(wù)。讓學(xué)生首先以小組的形式，根據(jù)任務(wù)開展有目的地預(yù)習(xí)；然后在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，小組長主持，記錄員記錄小組討論內(nèi)容，在討論中辨明是非。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 11 The sounds of the world教學(xué)內(nèi)容時，老師選擇一些經(jīng)典樂曲播放，回答“What‘s the name of the music？”What kind of music do you like best？ How does it make you feel？What part does music play in our life？等問題，以小組為單位開展競賽，小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，以角色表演、個人自述或者全組合作陳述等方式向全班匯報。

3.合作學(xué)習(xí)評價、交流與信息反饋。課堂小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間和空間進行小組評價。評價應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)方法、能力、效果等，盡量不涉及個人評判。評價可鍛煉學(xué)生的組織概括能力，給學(xué)生思考和歸納的機會。在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)從組內(nèi)中交流過渡到組際交流，開展小組之間的評價，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥的作用。教師要及時注意學(xué)生的信息反饋，教師根據(jù)學(xué)生問題類型，若是共性的問題應(yīng)以班級為單位解答，若是個別的問題，在巡視小組活動中解決。對于作業(yè)，教師有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，教師作整體性地瀏覽，以便及時補救。減輕了教師的負擔(dān)，提高了學(xué)生的參與熱情。

三、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在進行合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位于課堂的組織者和參與學(xué)生探討知識的討論者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師解釋學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程度、成功的標準以及期望行為。教師決定小組的劃分及活動時間，在建立小組時，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，可按照各自的興趣、個性和性格自愿組合，也可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，要控制小組的人員數(shù)。教師安排活動空間、讓小組成員近距離就坐，以便進行語言與眼神的交流，并指揮組間合作。教師監(jiān)督學(xué)生的行為，為保證討論的順利進行，教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強化，當(dāng)在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點撥，并提供幫助。

參考文獻：

[1]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].首都師范大學(xué)出版社， 2007.