郭麗霞

摘 要：實(shí)施新課程以來(lái)，不少高中英語(yǔ)教師努力實(shí)踐新課程理念，在高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得了一些成就。但是在教學(xué)的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題值得我們?nèi)シ此?，反思的目的就是發(fā)現(xiàn)、提出一些措施和技巧促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教師；反思

1 英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的反思

首先，教師過(guò)分注重詞和句子層面的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義教學(xué)。目前仍有不少教師對(duì)語(yǔ)篇的處理以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句子為主要教學(xué)手段，教學(xué)停留在句子層面。從而造成課文教學(xué)結(jié)束了，很多學(xué)生還不知該篇文章具體講什么內(nèi)容、有什么意圖，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)了。這種情況主要出現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)比較差的班級(jí)。有些教師認(rèn)為讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生討論這些段落大意、文章結(jié)構(gòu)或作者意圖是浪費(fèi)時(shí)間。這實(shí)際上從一開(kāi)始就扼殺了學(xué)生學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還是基于表現(xiàn)的知識(shí)或技能性評(píng)價(jià)，甚至是在文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)，教師心中都要 “有桿秤”。課后的反思與課堂教學(xué)過(guò)程中的反思同樣重要。在一堂閱讀課上，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課前制訂的目標(biāo)和課上的生成性因素，從教師組織教學(xué)的視角，反觀學(xué)生在認(rèn)知圖式（文化背景、內(nèi)容圖式、形式圖 式 等）、語(yǔ)言（ 詞 匯、結(jié) 構(gòu)、語(yǔ)法）、閱讀理解能力（理解力、策略、速度）、心理（動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀）、思維能力等方面的收獲。通過(guò)基于教學(xué)過(guò)程的反思，我們或許能夠細(xì)化一些現(xiàn)象背后的成因，使之成為具體的研究問(wèn)題。例如，我們對(duì)每一個(gè)單元的“主課文” 的教學(xué)，常常用兩個(gè)課時(shí)——“第一課時(shí)講內(nèi)容，第二課時(shí)講語(yǔ)言點(diǎn)”，為什么？通過(guò)對(duì)閱讀課教學(xué)的反思，我們發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該研究這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么閱讀課堂教學(xué)中“理解”與“語(yǔ)言點(diǎn)”截然分離？再去思考我們課堂上組織閱讀教學(xué)的行為，發(fā)現(xiàn)也許是因?yàn)椤袄斫狻睕](méi)有基于文本解讀。以此為起點(diǎn)，我們著手對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行調(diào)控，做行動(dòng)研究?！盎谡n堂觀察，實(shí)實(shí)在在地研究本土的學(xué)生、教師及其英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是提升課堂教學(xué)效益的最有效方法之一。

2 英語(yǔ)閱讀的策略技巧

第一、熟悉文章設(shè)計(jì)題目的方向。英語(yǔ)閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項(xiàng)題目主要要求學(xué)生能夠讀懂全文，對(duì)文章的內(nèi)容主旨有個(gè)明確的概念。第二種細(xì)節(jié)題，要求學(xué)生進(jìn)行自主推測(cè)，對(duì)文章中的隱含細(xì)節(jié)進(jìn)行理解應(yīng)用。第三種是邏輯推測(cè)題，要求學(xué)生在正確把握文章內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容的邏輯關(guān)系能夠清晰地掌握。第四種是猜測(cè)題意題，這種題目較為難選，考察學(xué)生對(duì)片段的理解程度。明確題目的設(shè)計(jì)走向，理解設(shè)計(jì)題目時(shí)經(jīng)常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設(shè)計(jì)手法，就可以較好地對(duì)答題的范圍有個(gè)良好的把握。

第二、重視文章主題，把握文章主旨。文章的主題句往往就在首尾出現(xiàn)，主題句往往是文章中畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，對(duì)全文起到了總結(jié)、提示、概括等作用，通過(guò)對(duì)主題句的詳細(xì)分析，就可以理解全文的內(nèi)容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對(duì)象和事件發(fā)生的時(shí)間內(nèi)容，更好地提升對(duì)文章的理解程度，通過(guò)把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設(shè)計(jì)的問(wèn)題中常出現(xiàn)“What is the purpose of writing this passage？”“What is the passage mainly talk about？”等問(wèn)題，就很好體現(xiàn)了掌握文章主旨的必要性。

第三、增加西方背景知識(shí)促進(jìn)深入理解。學(xué)生經(jīng)歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對(duì)他們不甚了解的說(shuō)明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，不理解文章所表述的內(nèi)容?？梢?jiàn)，給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力很有必要。高中階段學(xué)生的閱讀材料主要包括兩類文章：記述類文章和說(shuō)明類文章。記述類文章主要是有關(guān)西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說(shuō)明類文章主要是介紹一些名人的生平、著名的名勝、西方人的風(fēng)俗習(xí)慣、英美概況和一些科普知識(shí)。背景知識(shí)的介紹，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，或集中講解，或有意滲透。在學(xué)生閱讀前，教師介紹文章的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，可減小閱讀理解的難度。講解閱讀練習(xí)時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)。此外，還可要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，了解名人軼事、西方文化、科普知識(shí)和最新的科技成果，在課上或課外相互交流、共同提高。

3 其他機(jī)巧

一、廣泛的閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的視野。閱讀英文材料還要有一定的背景知識(shí)，應(yīng)對(duì)英、美等英語(yǔ)國(guó)家的人文、史地、風(fēng)土人情等。否則，就可能會(huì)出現(xiàn)理解誤區(qū)。一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于閱讀和理解短文也有一定幫助。二、學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復(fù)合句較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和從句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but，however，although，everthough，as，because等。在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句、段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。從而能盡快把握住段落中心或文章中心。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，刻苦努力比學(xué)習(xí)技巧更為重要。但是這并不意味，學(xué)習(xí)方法和技巧就是可有可無(wú)的。有人說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是慢功夫，沒(méi)有捷徑可循。這種觀點(diǎn)當(dāng)然是很有道理的，但是我們必須看到任何客觀事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要不斷地結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，掌握其規(guī)律，巧用各種良好的方法，再加上自己的勤奮，就可在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得巨大突破，達(dá)到理想的境界 。

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