劉衛(wèi)格

摘要：數(shù)學源于生活，又服務于生活，因此，數(shù)學教學應聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學中使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感到數(shù)學的趣味和作用。為了增強學生的數(shù)學應用意識，小學數(shù)學應注重生活化的探索，聯(lián)系生活講數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學“源于生活，用于生活”的思想，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

關鍵詞：生活化 情景 小學 數(shù)學 應用

小學數(shù)學課程標準強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，可見，當數(shù)學與生活密切聯(lián)系時，數(shù)學就是活的、有生命的，學生會對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到學習中去，這就要求教師在教學中，能使學生在生活化的情景中體驗數(shù)學問題，結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化;另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。以下，筆者就生活情景在小學數(shù)學教學中的應用淺談幾點體會。

一、創(chuàng)設生活情景可使導入更有趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，在新課導入時創(chuàng)設鮮活的生活情景，可以激發(fā)學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望。在小學數(shù)學中有一些數(shù)學概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來，教師要引導學生在生活中學會有所觀察、有所思索。

例如，在教學“單價×數(shù)量=總價”時，教師可創(chuàng)設學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“自動鉛筆每支5角，小明同學買3支要付多少錢？”這對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數(shù)學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了學生原有的經(jīng)驗，拉近了與數(shù)學的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學知識的愿望，調(diào)動了學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、創(chuàng)設生活情景可提高學生積極性

新課標指出：“數(shù)學課程應從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采。”因此，在教學中，教師要從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手來創(chuàng)設情景，從而使他們主動學習。

例如，教學“長方形面積”后，教師可讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中。

三、創(chuàng)設生活情境可使難點不難，重點更深刻

在生活中可以找出數(shù)學中的很多規(guī)律、數(shù)學思想等的原型，這就要求教師要善于捕捉，并使其進入學生的學習過程，使學生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學規(guī)律。

例如，學習“循環(huán)小數(shù)時”，關鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進行教學。教師可以先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發(fā)了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。

接著，教師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”

有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡?！?/p>

有的學生說：“每天都有1點、2點、3點……周而復始，無窮無盡。”

教師接著說：“那么，數(shù)學中有沒有‘循環(huán)現(xiàn)象呢？請同學試算：21÷22，1÷3，0.5÷0.9?！?/p>

在計算和討論中，學生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，為循環(huán)小數(shù)的進一步學習奠定了堅實的基礎。

四、創(chuàng)設生活情景可使數(shù)學作業(yè)更有趣，鞏固練習更有效

把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)：書本、課桌、黑板、門的形狀等都是長方形;地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形;樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到，數(shù)學就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

五、創(chuàng)設生活情景可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

新課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調(diào)“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在教學中教師應從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)"數(shù)學源于生活、寓于生活。

例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法"滿十進一"的算理，獲得基本的算法。

這樣，不但讓學生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的，使學生解決實際問題的能力得以提高。

總之，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實踐，教師在教學中要善于為學生創(chuàng)設生活情景，使學生在置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中到處都是數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，運用數(shù)學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們的創(chuàng)新潛能，達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

（責編 金 東）