讓“循環(huán)周記”打開學生習作的一扇窗

金 麗 （河北省秦皇島市撫寧縣留守營沿溝屯小學 066301）

課程標準中明確指出：“學生應養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！钡嬲寣W生做到這一點卻不是一朝一夕的事情。我們應推行循環(huán)周記為學生打開習作的一扇窗：多角度觀察，積累寫作素材；多樣化表達，燃起寫作欲望；多元化評價，激發(fā)寫作熱情。這樣，通過循環(huán)周記就能看到學生思想的火花，感受到他們情感的律動，觸摸到他們心靈的渴盼、張揚的個性。

習作 循環(huán)周記 觀察 評價

習作是語文的綜合積累，也可以說習作等于1/2語文。因此，它在語文教學中的重要性是顯而易見的。可學生經(jīng)常一談到寫作就頭痛，覺得無話可說、無話可寫、無頭緒可理請、無章可循，總之是剪不斷、理還亂，別有一番滋味在心頭?？v然是絞盡腦汁、挖空心思寫出來的文章也是空話、大話成堆，“五子登科”的作文屢見不鮮。究其癥結，筆者認為關鍵在于：視野狹窄、積累不足；感情失真，虛假造作。

《語文課程標準》明確指出了對習作的要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！庇纱丝磥恚胺e累習作素材”“珍視個人的獨特感受”是解決問題的關鍵所在。為此，在近幾年的高年級教學中，我實行了“循環(huán)周記”，以此來打開學生習作的一扇窗。

循環(huán)周記是指5個學生一組，共用一本筆記本，一周之內每人輪流寫一天，負責周一寫作的學生完成任務后，需在當晚將筆記本交給周二寫作的學生手中，與此同時要求后一個組員對前面一個組員（也可以是前面其他組員）的周記進行點評。以此類推，循環(huán)往復，直到學期結束。

幾年的堅持，循環(huán)周記已幫學生打開了習作的一扇窗。

一、多角度觀察，積累寫作素材

常言道：“世上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就需要教師引導學生逐步感受到：生活是個萬花筒，五彩斑斕、精彩紛呈，等待著我們去發(fā)現(xiàn)、去品味；生活也是本百科全書，取之不盡、用之不竭，等待著我們去汲取、去采頡。我就經(jīng)常鼓勵學生多角度去觀察，來積累寫作素材。利用循環(huán)周記讓學生積累素材，可將周記內容分為五大板塊：我愛我家、多彩校園、和諧社會、相約自然、心靈驛站。

家是孩子們溫馨的港灣，在家里有孩子們最率真的一面，有孩子們成長的一面，還有溫情的一面。孩子們用心寫下了《戒煙大戰(zhàn)》《我是家中的“遙控器”》《團圓飯》《擦玻璃》……校園是孩子們茁壯成長的樂園，多姿多彩的校園生活留下了他們的足跡：《快樂“六一”》《糟糕的數(shù)學成績》《我班的“暴力女”》《教師怒了》……社會生活對孩子的影響是潛移默化的，物質文明建設的成果、科技的發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等，范圍廣泛，內容豐富，無形中打開了學生的視野。如《一方有難，八方支援》《馬航事件之我見》《洋河水“臭”了》《家鄉(xiāng)的山“搬家”了》……一篇篇反映社會生活的周記躍然紙上的時候，我發(fā)現(xiàn)學生儼然成為21世紀的主人了……

二、多樣化表達，燃起寫作欲望

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，表達真情實感?！倍耙子趧庸P，樂于表達”卻是教師和學生心中的痛。因此，在循環(huán)周記上我實行了“有話則長，無話則短”“體裁不限，不拘一格”的寬松政策。

（一）有話則長，無話則短

周記不同于作文，它在內容長短上沒有嚴格的限制?！把詾樾穆暋?，內容的多少可根據(jù)心情而定，但要表達真情實感。因此，周記本上既有少于一百字的“微博”，也有二三百字的“日記”，還有四五百字的“作文”。由于沒有了字數(shù)的限制，學生（尤其是那些潛能生）沒有過多的“字數(shù)壓力”，寫起來更輕松，那些贅述的、喊空口號的、矯揉造作的表達也隨寬松的政策“銷聲匿跡”了，取而代之的是真情流露。學生的周記本成為他們宣泄情感的地方：有和好朋友鬧別扭不知所措的“愁”，有欣賞自然的“醉”，有身邊人對自己不理解的“苦”，有受教師表揚的“笑”，有讀書帶來的“喜”……每天學生接過周記本時都急于表達，送走周記本時又是意猶未盡。如今，班里不僅有循環(huán)周記，許多學生還自發(fā)去寫日記。

（二）體裁不限，不拘一格

整個小學階段，學生接觸了多種文體：記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、古詩等，多樣的體裁打造了語文課本的多彩。為此，我提出了周記體裁的多樣性，給學生更多的空間，去自由地、放縱地“我手寫我心”。如散文《特別的散步》、詩歌《家鄉(xiāng)的河》、議論文《誰還我們自由》、隨筆《無私的母愛——讀＜狼王夢＞有感》……多樣的體裁，不拘一格地裝扮著周記本的美麗。

多樣化的表達，讓學生的心靈有了自由馳騁的空間，讓學生把“要我寫”變成了“我要寫”，燃起了他們寫作的欲望。

三、多元化評價，激發(fā)寫作熱情

（一）學生評價

《語文課程標準》中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此，筆者主張讓學生對周記進行評價。具體來說，評價內容大體可分為三類。

1.溫情鼓勵

高段年級的學生已基本具備閱讀、欣賞以及評改的能力，且比較善解人意。在閱讀同伴的周記時，總是懷著同齡人特有的體驗與理解去欣賞、鑒別，同時以同齡人特有的“言語”方式與對方做真情交流。而在他們的眾多點評中，最有效的要數(shù)溫情鼓勵式了，一句句充滿溫情與鼓勵的話語為同伴們帶去了無窮的動力。

2.細致推敲

為了使小組里每位組員的作文水平都能在自己的幫助與指導下有所提高，學生要能在閱讀他人的文章時認真思考，并一一做出自己的個性化評價。對自己有把握的學生還要大膽地運用規(guī)范的評改符號進行評改，自信地指出錯誤、不通之處，同時不忘表揚精彩語段，寫一個總評。

3.率真老辣

評語中不光有對同伴習作水平的評價，甚至還有毫不留情地對前面組員所作點評提出質疑的，老辣型的評價起到了提醒人、促進人的作用，它們促使這些學生能根據(jù)評價與建議進行有針對性的反思與修改，從而逐步提高作文水平。

（二）教師評價

一個高明的語文教師在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不會做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不僅注意到剪莠除草，還會按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。在進行周記評改時，我從不吝嗇鼓勵性語句：“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇周記詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵”等。學生讀之身心愉悅，真切地感受到了記周記的快樂。

多元化的評價，給學生提供了練筆的機會，同時也燃起了他們寫作的熱情。

循環(huán)周記儲備著學生寫作的素材，積聚著學生的寫作智慧，豐富著學生的寫作經(jīng)驗，使他們能夠夕陽芳草尋常事，春風化雨皆文章。通過循環(huán)周記，我看到了學生思想的火花，感受到了他們情感的律動，觸摸到了他們心靈的渴盼、張揚的個性。我和他們一起快樂著、悲傷著、成長著，苦苦尋覓著作文進步和成功的良方。在初嘗了循環(huán)周記給我和我的學生帶來的美好滋味后，我期待循環(huán)周記能給學生打開習作的一扇窗。

（責編 房曉偉）