情境教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

孫麗華 （遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 121001）

在高職英語教學(xué)過程中，根據(jù)情境教學(xué)的理論，在學(xué)習(xí)過程中將英語詞匯的學(xué)習(xí)放在具體情境中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文主要就情境教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，以期廣大同仁共勉。

情境教學(xué)法 高職英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用

在高職英語教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語音、詞匯、語義和語法規(guī)則，還要讓學(xué)生在具體情境中合理、有效地應(yīng)用詞匯，能夠準(zhǔn)確、明了地表達(dá)意思，有效完成交際任務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生接觸英語的時(shí)間基本都是課堂，這就需要教師創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，將一些擬人化的學(xué)習(xí)情境引入到實(shí)際的教學(xué)過程中，將一些抽象的語言背景化為比較具體的直觀語言，一方面可以利用生動(dòng)可變的背景增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生更為容易地吸收消化所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生有種身臨其境的體會(huì)。這種教學(xué)方法偏向于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要借用不同的信息資料和語言資料，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、情景教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）同一單詞在不同情境中的表達(dá)

學(xué)習(xí)英語重在積累自己的詞匯量，但是現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為積累詞匯量就是單純地背單詞、記單詞，常常將單詞孤立起來學(xué)習(xí)，所以我們也時(shí)?？吹胶枚鄬W(xué)生發(fā)出這樣的感慨：記單詞看似簡單，想真正記住不忘實(shí)在是太難了。究其原因主要是學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，以至于效果事倍功半。情境教學(xué)法要求教師運(yùn)用不同的教學(xué)情境，向?qū)W生講授正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。以“access”這個(gè)單詞為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡單說明它的基本含義 having opportunity or right to do sth，還有一些諸如have access to sth/ doing sth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學(xué)生常常感到很無趣，教師講起來也會(huì)反感，但是如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“圖書館”“銀行”等學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，效果就會(huì)截然不同。比如在創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境后，有同學(xué)組織了這樣的句子：“Sometimes I hope I have access to my boy friend's personal computer，so that I'll get to know much about him， but it's a daydream. We usually set PINS for our bank account so that nobody has access to it even if we lose credit card.” 通過這個(gè)句子可以看出，學(xué)生已經(jīng)真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學(xué)實(shí)踐一定時(shí)間以后，教師就要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。主要方式是：教師給學(xué)生畫出具體的單詞和詞組，并將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)根據(jù)情境組建句子，之后再將兩個(gè)小組互換角色。此外，教師也可以讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師預(yù)先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行演練，然后在學(xué)生中隨機(jī)抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)背景文化學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊(yùn)可以通過合適的詞匯較好地體現(xiàn)出來，所以準(zhǔn)確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質(zhì)差異就顯得尤為重要。這也是對(duì)文化遺產(chǎn)的一種最基本的保證，因?yàn)橐欢ǖ恼Z言情境對(duì)于準(zhǔn)確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環(huán)境可以讓詞匯的意思體現(xiàn)得更為形象和具體。比如，“Number 13 Better let me have number15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個(gè)語言背景，理解這個(gè)句子就會(huì)容易很多。因?yàn)槊總€(gè)國家都有他們的語言習(xí)俗、語言背景，有的時(shí)候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會(huì)發(fā)生很大的變化，極易讓雙方產(chǎn)生不必要的誤解。曾經(jīng)，英國的一位大作家狄更斯出訪美國，某旅館的工作人員領(lǐng)他到自己的房間后，說道：Would you have your dinner right away ? 其中對(duì)于“right away”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方?jīng)]必要的誤會(huì)。通過這個(gè)事例，足以讓我們認(rèn)識(shí)到語境對(duì)于學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，所以在英語詞匯教學(xué)中，教師必須要將各國不同的文化傳統(tǒng)結(jié)合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（三）集合事物的詞匯

脫離一定語言環(huán)境的孤立詞匯是沒有任何價(jià)值的，因?yàn)橐粋€(gè)詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴各種不同的語言環(huán)境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語，情境教學(xué)法要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重將所學(xué)詞匯和社會(huì)時(shí)事、生活現(xiàn)象、政治風(fēng)貌等聯(lián)系起來，選用不同的信息和資料創(chuàng)設(shè)出與之有關(guān)的情境，目的是幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)該詞匯，并且能夠熟練運(yùn)用它。例如，在講授World Wide Web Technology： What’s Hot and What，s Not? （Unit 9，Book One）這一課時(shí)，我通過一些簡單的詞匯引出課程內(nèi)容，并用電腦給學(xué)生放映出一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位，組織學(xué)生就放映的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行討論，可以寫出與之相關(guān)的一些單詞或者短語。討論結(jié)束之后，每組再分別派一個(gè)學(xué)生將該組所總結(jié)出的詞匯一一寫到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對(duì)于結(jié)果，教師可在一定程度上給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也可以對(duì)所得結(jié)果做出簡單的補(bǔ)充。這樣做，可以教會(huì)學(xué)生總結(jié)詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在教學(xué)過程中合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用技能，為教學(xué)效率的提升提供重要支持。

[1]張學(xué)芳，趙妍紅.淺談情感教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2009（7）.

[2]成娜.充分利用情感教學(xué)方法高職英語教學(xué)水平[J].科教文匯：中旬刊，2010（11）.

（責(zé)編 馮紅偉）

孫麗華（1982— ），女，漢族，遼寧省錦州市人，碩士，講師，主要從事英語。