小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

廖蘇艷 （江西省分宜縣第一小學(xué) 336600）

隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念在不斷更新，進(jìn)一步認(rèn)識到了在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開。在課堂提問方面也是如此。提問是一門藝術(shù)，因此需要教師精心設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及理解能力。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問

一、提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師設(shè)計(jì)的問題要有著重點(diǎn)，也就是切入點(diǎn)、疑問點(diǎn)、趣味點(diǎn)等。問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、具體和精簡，在課堂教學(xué)活動中提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能太少，也不能太多，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性和價(jià)值。如果把太多的問題都留給學(xué)生去思考，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疲勞感，失去思考的興趣，這對學(xué)生的思維的發(fā)展很不利。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育提出，在教學(xué)中要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過課堂提問的有效性可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因此，課堂提問的有效性成為了教師一直研究的重要課題，而一名優(yōu)秀的教師，必須要有精心設(shè)計(jì)問題的技能。

（一）圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而課堂提問可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其受到良好品德的熏陶，使學(xué)生思維更加活躍。那么如何設(shè)計(jì)提問呢？問題的設(shè)計(jì)要從語文教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)《你們想錯(cuò)了》這篇文章的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：課題中的“你們”是誰？想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？通過課題來設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，整體去感知課文內(nèi)容，體會到主人公優(yōu)秀的品質(zhì)，體會到了作者所要表達(dá)的感情，通過思考問題、理解問題，達(dá)到了語文課堂教學(xué)的目的。

（二）提問的內(nèi)容要有價(jià)值

問題的設(shè)計(jì)要難度適當(dāng)。如果問題太簡單，學(xué)生不用思考就可以解決，這樣學(xué)生的思維很難得到發(fā)展，所以，問題的設(shè)計(jì)要有思維價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，開拓他們的思維。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，針對爺爺能不能收到凡卡給他寄的信，教師設(shè)計(jì)了這些問題：爺爺能不能收到凡卡的信？理由是什么？如果爺爺收到了信，會改變凡卡的命運(yùn)嗎？理由是什么？這些又說明了什么問題？學(xué)生通過對這些問題的探究，就能對文章所表達(dá)的思想有更深刻的了解，同時(shí)也會提高了思維能力。

（三）在創(chuàng)新思維處提問

當(dāng)學(xué)生通過思考學(xué)到知識的同時(shí)，再用學(xué)到的知識分析問題和解決問題，就能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，這個(gè)時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考的主動性。比如在學(xué)生體驗(yàn)到成功，還沉浸在喜悅中的時(shí)候，學(xué)生的思維會更加活躍，教師再次提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生探究和談?wù)摚@對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展會有很大的作用比如在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇文章的時(shí)候，鄭成功收復(fù)臺灣后，臺灣同胞趕來慰勞鄭軍官兵，鄭成功也對他們表示感謝。提問：“假如你是臺灣同胞，你有什么話想對鄭軍官兵說？假如你是鄭成功，你有什么話想對臺灣同胞說？”從而激發(fā)學(xué)生思維。

（四）提問要明確具體

教師提問的目的就是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。所以所提問題要明確具體，使學(xué)生做到心中有數(shù)，才會有了思維的方向。比如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章的時(shí)候，有的教師這樣提問：“讀了課題你想到了什么？”這樣的提問不具體，所以學(xué)生感到很困惑。然后教師緊接著這樣提問學(xué)生：“這篇文章的主人公既然是桑娜，那課題為什么不用她的名字，而用‘窮人’呢？請同學(xué)們聯(lián)系文章的內(nèi)容和人物去認(rèn)真思考?！边@樣的問題就明確多了，有的學(xué)生說：“因?yàn)橹魅斯芨F，所以課題是‘窮人’”。還有的學(xué)生說：“桑娜收養(yǎng)的孩子家里也很貧窮，所以課題是《窮人》?！蓖瑫r(shí)學(xué)生經(jīng)過讀書和思考了解到：“課文中主要寫了三個(gè)人物，因?yàn)樗麄兌际歉F人?！薄罢n文內(nèi)容描寫的是窮人之間的事情?！比缓蠼處熃又鴨枺骸巴ㄟ^他們之間的故事，你有什么啟發(fā)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生感悟到了窮人身上的高尚品質(zhì)。

（五）提問要立足重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在語文課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題不用多，但是要精，要突出文章的重難點(diǎn)。比如讓學(xué)生體會作者情感的時(shí)候，抓住關(guān)鍵的句子或者是詞語，這些一般就是作者情感的有機(jī)組成。教師可以讓學(xué)生通過多讀、多感悟，多對這些句子進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會到作者所要表達(dá)的情感，明確中心思想。如在學(xué)習(xí)《長城》這一課時(shí)可以讓學(xué)生試著找找關(guān)鍵句子“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，然后設(shè)計(jì)提問：“為什么龍城被稱為是奇跡？”學(xué)生通過自主探究合作了解到：當(dāng)時(shí)條件如此艱苦，環(huán)境如此惡劣，人們靠肩膀和雙手建成了雄偉壯麗的萬里長城，萬里長城的修建更是凝聚了人們的血汗和智慧，這就是奇跡。學(xué)生通過讀書、思考、討論突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地設(shè)計(jì)問題。

（六）提問要留疑

留疑就是在教學(xué)活動結(jié)束的時(shí)候，教師再次提出問題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)新知識打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。這樣的提問也是我們在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的。其實(shí)語文課堂教學(xué)活動就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、分析問題、解決問題的過程，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。語文學(xué)科中，有些問題可能會有很多的見解，可能會使學(xué)生暫時(shí)感到迷茫，但這更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其最終在教師的引導(dǎo)下心逐漸平靜下來，然后發(fā)現(xiàn)問題……就這樣，整堂課就是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中結(jié)束。如果下課的時(shí)候，教師能再提出一個(gè)值得探究的問題，起到“且聽下回分解”的作用，學(xué)生就不是被動的學(xué)習(xí)，而是一種享受，一種樂趣。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研教材，明確提問的要領(lǐng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，找到問題切入點(diǎn)，只有這樣，課堂提問才能有效，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)也才會更加生動。

[1]龍華.課堂提問方法淺談[M].教育教學(xué)論文集（之十）.中國文聯(lián)出版社，2002.4（1）.

[2]余林生.精心設(shè)計(jì)提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[M].教育教學(xué)論文集（之二）.中國文聯(lián)出版社，2002.4（1）.

[3]覃漢彭.讓學(xué)生擁有發(fā)言的空間[M].教育教學(xué)論文集（之五）.中國文聯(lián)出版社，2002.4（1）.

（責(zé)編 齊真）