提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑探索

2015-12-27 09:50:41

學(xué)周刊 2015年5期

馬黎霞（浙江省杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué) 311122）

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)能力是本專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力之一。但近幾年來，由于職高新生綜合素質(zhì)下降等原因，導(dǎo)致我校本專業(yè)許多畢業(yè)生不能勝任幼兒園幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)工作。鑒于此，本文在對畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查分析及對畢業(yè)生幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)案例評估的基礎(chǔ)上，對提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑進(jìn)行了探索。

學(xué)前教育專業(yè) 語言領(lǐng)域教學(xué)能力途徑

一、問題的提出及反思

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)。但由于近年來學(xué)生素質(zhì)逐年下降及我校辦學(xué)模式由原來的2.5+0.5變?yōu)楝F(xiàn)今的2+1的原因，該專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面出現(xiàn)了整體滑波現(xiàn)象，影響了其教學(xué)工作。

（一）問題呈現(xiàn)

1.案例

在一堂幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動課中，某教師正在教中班小朋友兒歌《小熊過橋》，他的示范朗讀還是很不錯的，但是小朋友的朗讀節(jié)奏感卻不強(qiáng)，且出現(xiàn)了錯誤，將“有只小熊來過橋”讀成了“有只|小熊|來|過|橋”，或“有只|小熊|來過|橋”。在單一的齊讀模式中，教師一會兒去糾正這個小朋友，一會兒去糾正那個小朋友，因?yàn)槿鄙僬Z言領(lǐng)域教學(xué)的整體能力，小朋友始終無法達(dá)到教師的教學(xué)要求。

2.畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查分析

我曾對本校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生做過就業(yè)能力的綜合調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生的“一般教育技能”“基本教育技能”和“綜合教育技能”三大項目。

調(diào)查結(jié)果反映出的一個突出問題是：78%的畢業(yè)生缺乏幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力，其綜合表現(xiàn)是畢業(yè)生生會讀（文學(xué)作品）卻不會教（文學(xué)作品），會說（交流）卻不會組織（語言活動）。

（二）問題反思

1.課程內(nèi)容的局限性

查閱中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)教師口語課程設(shè)置要求，其說明如下：“幼兒教師口語作為一門應(yīng)用性語言課程，是專門研究普通話語音規(guī)律和一般口語交際規(guī)律、闡明幼兒教師口語類型、探討幼兒教師口語運(yùn)用技巧和方法的課程。幼兒教師口語是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能必修課。通過這門課的學(xué)習(xí)……增強(qiáng)語言規(guī)范意識，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，初步掌握幼兒教師職業(yè)語言的規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)口語和教育口語的能力”。上述文字雖然明確了“培訓(xùn)學(xué)生教育口語和教學(xué)口語的能力”，但對學(xué)生“語言領(lǐng)域教學(xué)能力培養(yǎng)”卻沒有提出任何要求，因此長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)就只重視口語技能傳授，而忽略了學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法的單一性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時間給學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識技能學(xué)習(xí)為中心的觀念，改變基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

二、語言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

根據(jù)《幼兒園語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)主要包括故事教學(xué)、詩歌教學(xué)、幼兒講述、語言教學(xué)游戲、日常生活中的語言培養(yǎng)、早期閱讀。

教學(xué)能力是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。

第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對幼兒的誦讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

第二，教育、教學(xué)活動的口語運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動情境運(yùn)用口語解決各類問題，并能反思和改進(jìn)。

第三，幼兒語言領(lǐng)域活動的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，并完整實(shí)施。

三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

（一）重置口語教學(xué)內(nèi)容，豐富提升語言教學(xué)能力的載體

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。

從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改變口語教學(xué)的模式，提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力

我打破了傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)方法，大量加入實(shí)操訓(xùn)練課，并在課堂上采用多種有效的方法來配合訓(xùn)練學(xué)生語音領(lǐng)域的教學(xué)能力。

“霜白了頭”將本來運(yùn)用于修飾霜降的形容詞“白”運(yùn)用到“頭發(fā)”這另一事物之上，寫她頭發(fā)花白，形象地寫出了妻子老去這一悲劇現(xiàn)實(shí)；

1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

（1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧

正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。

例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。

故事當(dāng)中的8個角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。

（2）增加態(tài)勢語的運(yùn)用

經(jīng)過一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的表達(dá)。

例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語運(yùn)用

“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動作。

“玩皮球，不玩不玩”——換方向?qū)χで?，再換方向做出不同意的動作。

“媽媽抱，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動作）換方向做出不同意動作。

“嘟嘟熊要尿尿”——做出難為情的表情，雙腳交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動作）

“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動作。

“不像小老鼠亂撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動作害羞的逃跑。

態(tài)勢語豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語來配合有聲語言的表達(dá)。

（3）改變評價方式

中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)大多以通過普通話水平測試作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評價方式。分年級制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語的評價測量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語測試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評價”到主動“自我評價”，進(jìn)而“評價他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。

例如：兒歌朗誦的考核評價表（見附表3）。

在考核測試時，我將這樣的評價表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時如何去表現(xiàn)作品，同時也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評價和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

教育教學(xué)活動的口語運(yùn)用的反思能力是口語教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講 ”“演”“評”五步驟，來提升學(xué)生的反思能力。

（1）看

組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語言活動過程，反思該如何組織教學(xué)活動。

如看全國特級教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。

（2）聽

進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。

如與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。

（3）講

按照幼兒園語言活動課的要求，進(jìn)行說課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說課訓(xùn)練。

（4）演

根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際活動，讓他們分別扮演、模擬社交活動中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過這樣的“演”，學(xué)生既對幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動中提升了反思能力。

（5）評

針對每一次的活動，開展自評和互評，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。

例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個星期的幼兒園實(shí)踐活動，并上交見習(xí)活動記錄和總結(jié)?；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評和互評交流，教師指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動的駕馭能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要大量的時間操作和反復(fù)訓(xùn)練。我進(jìn)行了以下探索：

（1）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

《幼兒文學(xué)》和《幼兒教師口語》教材中很多文學(xué)作品都是一樣的，我結(jié)合幼兒園語言領(lǐng)域活動的方式進(jìn)行了“五步模擬教學(xué)”。

如選擇《小弟和小貓》《字典公公家里的爭吵》和《猴吃西瓜》等文學(xué)作品進(jìn)行訓(xùn)練。第一步：請《幼兒文學(xué)》課的教師在其課上對作品從文學(xué)角度進(jìn)行分析，明確主題和教育意義；第二步：筆者在口語課上對作品的朗誦和表演進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；第三步：請《活動設(shè)計》課教師指導(dǎo)學(xué)生對作品的語言領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)、活動方式等進(jìn)行精心設(shè)計；第四步：根據(jù)設(shè)計好的方案在口語課進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”；第五步：請《活動設(shè)計》課教師在其課上指導(dǎo)學(xué)生針對口語課上的教學(xué)模擬實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。

通過這五步的教學(xué)，讓學(xué)生了解“整個教學(xué)過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的目的不是教會他們怎么上課，而是通過三門課程的合作訓(xùn)練達(dá)到豐富學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容和方法，提高他們口語表達(dá)能力和語言領(lǐng)域活動駕馭能力的目的。

（2）“個人→小組合作→個人”的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式

在自主上課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作備課，并推選“小先生”上課。在這一訓(xùn)練模式中，課堂是學(xué)生做主，但教師并不僅僅是旁觀者，而是要認(rèn)真記錄課堂實(shí)錄，及時寫下評價，并思考如何幫助學(xué)生完善和提高。

例如，在兒歌《孫悟空打妖怪》的組織教學(xué)中，我要求先個人朗誦兒歌，再小組合作分角色表演兒歌，然后在誦、演的基礎(chǔ)上，選出“小老師”組織語言活動。組織活動時，又分兩步，第一步是四位學(xué)生各承擔(dān)“導(dǎo)入”“教學(xué)過程一”“教學(xué)過程二”“活動總結(jié)”的一部分內(nèi)容，第二步是再清一位學(xué)生承擔(dān)完整的教學(xué)活動過程。

提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，值得探索和注意的問題更是方方面面。筆者在文中所提的幾條途徑只是有效提高學(xué)生語言教學(xué)能力的一種思路，而非固定模式，希望能得到大家的批評和指正。

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[2]陳馥.淺談幼兒語言的培養(yǎng)能力[J]群文天地，2012（8）.

[3]付麗霞.淺談幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011（17）.

[4]何靜姝.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教學(xué)能力[J].現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合，2013（2）.

[5]周兢.幼兒語言教學(xué)法教學(xué)大綱[J].學(xué)前教育研究，1997（4）.

附表：