初中英語新課程口語教學(xué)有效性提高的途徑與策略

曹春霞 （浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué) 311115）

對初中英語教學(xué)工作而言，口語教學(xué)是極其重要的，科學(xué)有效的口語教學(xué)可使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率大大提高。隨著新課程改革的實施，初中英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。但通過對當前初中英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀進行深入分析可知，英語口語教學(xué)這一環(huán)節(jié)仍存在著諸多問題，已嚴重阻礙到了初中英語整體教學(xué)的發(fā)展和進步。本文從實際情況出發(fā)，對英語口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行了初步分析，并針對現(xiàn)存于口語教學(xué)工作中的問題提出一系列的解決措施。

新課改 初中英語 口語教學(xué) 解決措施

一、問題的提出

在初中英語教學(xué)工作中，口語教學(xué)是其重要的組成部分。倘若教師將口語教學(xué)作為初中英語教學(xué)工作的重點環(huán)節(jié)，依靠教材，并運用多種教學(xué)手段（例如英語小短文、情境對話、語文歌曲等），引導(dǎo)學(xué)生在課堂以及日常生活中以英語口語的形式進行交流，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率將會大大提高。所以，在初中英語教學(xué)工作中，教師需從實際情況出發(fā)，對學(xué)生的口語運用能力進行重點培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。所謂英語口語教學(xué)的有效性，是指在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生接受了一段時間的英語口語學(xué)習(xí)以后，能在實際的對話交流過程中有效地運用英語，使自身的英語口語能力得到明顯提升。換句話講，英語口語教學(xué)有效的評價標準，就是學(xué)生是否能達到靈活運用英語口語這一目標。基于梳理與交流的目的，本文筆者通過文獻法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、歸納提煉法等，對初中英語新課程口語教學(xué)有效性提高的途徑與策略進行探究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以初中英語新課程口語教學(xué)有效性提高的途徑與策略為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻法

基于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)等國內(nèi)主流文獻數(shù)據(jù)庫，我以初中英語為關(guān)鍵詞進行了第一次檢索，以“口語”為關(guān)鍵詞進行了第二次檢索，以“新課程”為關(guān)鍵詞進行了第三次檢索，最終所得到的文獻結(jié)果如文后圖1。

從圖中我們可以看到9篇文章分別是：2014和2010年各1篇，2013年3篇，2011年和2009年各2篇。從題目中我們可以看到這些都是在新課程實施后一線英語教師積極踐行研究的成果。蔣曉萍老師認為，目前新課程下的初中口語教學(xué)主要存在著三類問題，即交際過程中學(xué)生的語音、語調(diào)不夠準確，交際過程中經(jīng)常犯錯誤和缺乏自己的觀點。葉幼環(huán)老師在《新課程下初中英語口語教學(xué)的有效嘗試》一文中，針對口語教學(xué)存在的諸多問題，提出了實施有效口語教學(xué)應(yīng)該提高“聽”的水平，應(yīng)該采用靈活多樣的訓(xùn)練手段，應(yīng)該尊重學(xué)生的能力差異，幫助學(xué)生建立信心。侯鳳英在《新課程背景下初中英語口語教學(xué)實施途徑》一文中，提出了“合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力（傳送口信、角色扮演、英語沙龍和布置有聲作業(yè)）；采用多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的口語交談能力（把好語音教學(xué)關(guān)、把好朗讀訓(xùn)練關(guān)、有針對性地創(chuàng)造各種語境）；通過多種教學(xué)活動，強化學(xué)生的口語交際能力；運用多種教學(xué)形式（利用錄音跟讀、提倡集體口語和及時進行個別口語），提高學(xué)生的口語表達能力”等四種途徑。文章還提出“新課程改革理念下的初中英語教師，在新課程標準的指導(dǎo)下，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進；利用有限的教學(xué)資源想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)開放式的、非限定性的、沒有標準模式的功能口語訓(xùn)練體系；注重學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能克服以往的“啞巴英語”，掌握一定的英語口語技能；依照新課程改革的要求，重視并加強英語口語教學(xué)，注重對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生運用英語進行良好交際的能力?！逼渌麕灼墨I也分別對提高學(xué)生口語能力的方法、途徑與策略等進行了闡述，并附有較為豐富的案例支撐觀點。

2.問卷法

為了更好地了解我所任教班級的口語水平以及學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，本文設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷。調(diào)查對象為初一、初二和初三的學(xué)生，共計100份，回收問卷100份，有效問卷100份，有效率100%。（結(jié)果見文后圖二）

3.歸納法

對相關(guān)文獻、教學(xué)觀察、教學(xué)實踐等進行歸納與提煉，找到適合自己的教學(xué)方法及符合學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的策略。

三、初中英語口語教學(xué)中存在的主要問題

通過文獻的梳理及調(diào)查問卷的分析，本文認為初中英語口語教學(xué)中存在以下八個方面的問題。

（一）師生對口語的重視度不夠

當前，在對教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，考試成績依舊是重要標準，也是唯一的標準。但在當前的中學(xué)英語考試中，學(xué)生的口語能力并未得到有效考察。在應(yīng)試教育的大背景下，許多初中英語教師都將語法教學(xué)以及詞匯教學(xué)作為了英語教學(xué)工作的重點，而沒有給予口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)以應(yīng)有的重視。這樣一來，學(xué)生的口語運用能力就無法得到提高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也在發(fā)生著較大的變化。但在實際教學(xué)工作中，大部分教師的教學(xué)理念仍舊停留在傳統(tǒng)階段，即將作文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練作為了教學(xué)工作的重點，而忽略了英語口語教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，在初中英語課堂上，教師多采取背誦、翻譯、閱讀以及聽寫的方式來進行教學(xué)，雖然這其中也安排有口語測試，但相對于其他環(huán)節(jié)而言，口語測試所占的比例很小。另外，為了在考試中獲得高分，學(xué)生也不會在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)花太多精力，這樣一來，他們的口語能力自然無法得到提高。

（三） 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

在我國的基礎(chǔ)教育階段，還沒有一套完整而統(tǒng)一的英語口語教材，因此課堂訓(xùn)練就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主要途徑。另外，在實際的英語教學(xué)過程中，教師也并未從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對教材內(nèi)容進行合理的講解。例如，有一章節(jié)是專門介紹迪斯尼主題公園的，但很多學(xué)生并未去過迪斯尼公園，因而在對這一課進行講解時，學(xué)生就無法對文中的知識點以及具體內(nèi)容有深入的了解。

（四）缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境

一般而言，語言學(xué)習(xí)和其特定的語言環(huán)境是密不可分的。在英語教學(xué)工作中，語言環(huán)境的缺乏是阻礙學(xué)生口語能力提升的主要因素。我們都身處在漢語環(huán)境中，除了英語課堂，學(xué)生在日常生活中接觸英語的機會幾乎為零。在同一班級中，不同學(xué)生的英語口語水平也大不相同。倘若學(xué)生都擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，并能積極舉手發(fā)言，那么英語口語課堂就會得到有效建設(shè)。但通過分析當前的初中英語教學(xué)情況可知，學(xué)生的課堂參與度普遍不高，且有的學(xué)生積極舉手發(fā)言，而有的學(xué)生則恰恰相反，這樣一來，他們的英語口語水平也就逐漸拉開了差距。與此同時，倘若積極練習(xí)英語口語的學(xué)生過少，那么口語教學(xué)情境的創(chuàng)建就會遇到阻礙，在教學(xué)過程中，英語教師就會面臨諸多問題。所以，僅靠教材、黑板、粉筆，教師是無法對學(xué)生的口語能力進行有效訓(xùn)練的。由于缺乏特定的語言環(huán)境以及實際運用語言的機會，學(xué)生的英語口語水平自然無法得到提高。

（五）口語教學(xué)目標不明

當前，在初中英語教學(xué)工作中，針對口語教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)而完整的教學(xué)目標還未確定，即口語交際的話題、語言結(jié)構(gòu)目標、詞匯積累目標等都還沒有得以確定。在實際的英語教學(xué)課堂上，口語教學(xué)大多處于無序狀態(tài)，教師隨性而教，缺乏合理的教學(xué)目標。在許多教師看來，英語教學(xué)工作主要由聽、說、讀、寫四個部分構(gòu)成，且四部分同等重要，不分主次。這樣一來，學(xué)生的目標定位就會出現(xiàn)錯誤，即難以對正確的句式句型進行使用，而這也是阻礙初中英語口語教學(xué)效率得以提升的主要因素。另外，有些教師將能力目標和知識目標混為一談，沒有深入探究情感目標。這樣，教師的教學(xué)目標就會出現(xiàn)問題，初中英語教學(xué)課堂也就無法達到預(yù)期效果。

（六）學(xué)生存在心理障礙

對大部分初中生而言，學(xué)習(xí)英語口語是較為困難的。首先，特定語言環(huán)境的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的練習(xí)英語口語的機會。其次，在學(xué)生看來，英語的讀寫環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，在模仿和學(xué)習(xí)的過程中，他們的讀寫能力會逐步提升，但練習(xí)口語則意味著他們需要在漢語語言環(huán)境中使用另外一種語言。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中就會產(chǎn)生一定的心理障礙，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。由此可見，對于學(xué)生而言，英語口語的學(xué)習(xí)是不可跨越的鴻溝，在這種恐懼心理的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會受到嚴重損害。

（七）課堂教學(xué)秩序失調(diào)

在初中英語課堂上，教師會準備諸多的教學(xué)材料，例如動畫、圖片以及視頻等，使學(xué)生的積極性以及興趣得到有效調(diào)動，但與此同時，他們的注意力也會集中到生動的畫面上。這樣，學(xué)生就會忽略掉英語口語的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使得口語能力難以得到提升。另外，有些教師過于注重課堂氣氛的營造，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。倘若教學(xué)節(jié)奏過快，那么學(xué)生的思維空間就會受到限制，在學(xué)習(xí)口語時會顯得手足無措。為了使每個學(xué)生都能獲得發(fā)言的機會，一些教師運用到了車輪戰(zhàn)法，即要求學(xué)生按照一定的順序進行回答，但這樣的方法有可能會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挫傷他們的自信心。

（八）評價的針對性不強

一般而言，英語口語測試是由多方面構(gòu)成的，即唱歌、演講、戲劇表演、講故事等，然而受時間限制，大部分教師在對學(xué)生進行口語測試時，多采用的是背誦課文的形式。因此，為了在短時間內(nèi)背熟課文，大部分學(xué)生都不大注重英語語音語調(diào)的標準性。另外，在英語口語訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新意識、個性發(fā)展意識以及自主學(xué)習(xí)意識等，教師并未進行高度重視和適時評價。對此，關(guān)于學(xué)生英語口語能力的評價，教師切忌將分數(shù)作為唯一的評價標準，而應(yīng)將素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)等作為出發(fā)點，采取科學(xué)合理的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鼓勵他們在日常學(xué)習(xí)生活中用英語進行交流溝通，使自身的英語運用能力得到有效提升。

四、提高初中英語口語教學(xué)水平的途徑與策略

（一）多手段提高學(xué)生的參與度

1.注重引導(dǎo)

相較于師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更為頻繁。所以，教師需從學(xué)生的心理出發(fā)，積極主動地和學(xué)生進行交流溝通，并在英語課堂上多鼓勵學(xué)生用英語對話，對學(xué)生加以指導(dǎo)。與此同時，教師需給予學(xué)生更多的英語口語練習(xí)的機會，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極展示自我。另外，教師還可將日常生活情境作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語練習(xí)，例如：Would you mind if I do sth.…

2.情感教學(xué)

在英語口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果。所以，在進行英語教學(xué)時，教師一方面需對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，另一方面還需對學(xué)生的情感態(tài)度以及心理情況進行高度關(guān)注。具體而言，針對不同學(xué)生參與課堂的程度不同，教師可進行有針對性的培養(yǎng)。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向的學(xué)生往往不夠主動，究其原因，就在于他們對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的信心，并極少在課堂上發(fā)言，長此以往，他們的口語運用能力就會下降。針對以上問題，英語教師需從實際出發(fā)，運用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即選擇貼近生活實際的口語訓(xùn)練材料，完成初中英語口語的教學(xué)工作。

3.多媒體教學(xué)

隨著社會的進步以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛地運用到了教育領(lǐng)域。在初中英語口語課堂上，多媒體也變得越來越重要。對口語教學(xué)工作而言，交際示范以及聽力示范是必不可少的，運用多媒體課件，可有效創(chuàng)建語言情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們參與到口語交際活動中去。首先，在教學(xué)活動中，教師可借助多媒體課件展示對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受交流情境，并對任務(wù)的動作、神態(tài)、肢體語言等進行深入感知；其次，運用多媒體技術(shù)，教師可在課堂上對現(xiàn)實生活中的場景進行有效還原，為學(xué)生創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍；再次，運用多媒體技術(shù)，學(xué)生還可獲得人機對話的機會，并在對話的過程中糾正自己的發(fā)音；最后，在深入分析教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，教師還可運用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行專項技能訓(xùn)練。

（二）多維度提升學(xué)生的口語能力

在初中英語學(xué)習(xí)中，“說”以“聽”為基礎(chǔ)，因此為了提高學(xué)生的口語運用能力，教師需采取合理的措施，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語聽力的機會，例如教學(xué)生唱英文歌曲、播放英語電影等，旨在對學(xué)生的英語語感進行有效培養(yǎng)，并依靠反復(fù)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽力水平以及語言運用能力都得到提升。

在英語口語訓(xùn)練過程中，足夠的詞匯積累是極其重要的。倘若未能對口語技巧以及必要的實用句型進行充分把握的話，那么在口語訓(xùn)練的過程中，學(xué)生就會表現(xiàn)得手足無措，即找不到合適而準確的詞匯來表達自己的想法。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，多讀多記。另外，在口語教學(xué)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將好的英語句型以及詞匯積累起來，建立起系統(tǒng)而完善的知識體系。例如，我常常在VOA慢速英語中選取合適的口語對話來對學(xué)生進行訓(xùn)練，并在課堂上為學(xué)生播放經(jīng)典的英語電影片段。運用這一方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會得到有效提高。

同一句英語，由于語調(diào)、語感的不同，其意思也會大不一樣。例如：I can’t understand you.在說這一句話時，倘若說話人使用了不同的語調(diào)，那么所表達的意思將大不相同，即此句話既可表示因自身問題而感到抱歉，又能表示對說話人表意不清的無可奈何。所以，在日常的生活學(xué)習(xí)中，教師需對學(xué)生的英語語感進行重點培養(yǎng)，引導(dǎo)他們注重語調(diào)間的差異。

（三）多層次培養(yǎng)學(xué)生的語感

當前英語教學(xué)中，話題是教材學(xué)習(xí)的主線，即以活動的形式來開展英語課堂教學(xué)，將聽、說、讀、寫有效結(jié)合，并融入到各大教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過對現(xiàn)行的初中英語教材進行分析可知，教材中所選的文章大多貼近初中生的生活實際，這就在一定程度上推進了口語教學(xué)的發(fā)展。因此，英語教師需對新教材進行合理有效地運用，積極在英語課堂上開展口語訓(xùn)練。而為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，教師需對情境對話進行有效設(shè)計。具體來說，開展情境對話需注意三點：第一，情境對話的內(nèi)容需與本單元的知識點緊密結(jié)合，學(xué)生在對話過程中所用到的句型以及詞匯都應(yīng)來自于教材；第二，對話內(nèi)容需貼近生活，即在深入把握教材重點的基礎(chǔ)之上，激起學(xué)生對話的興趣，使學(xué)生積極參與到對話學(xué)習(xí)中來；第三，教師需對真實的交際情境進行合理地創(chuàng)設(shè)，運用視頻、圖片、音樂資料等教學(xué)工具，教師可模擬出生動而真實的交際情境，在這種情況下，學(xué)生能有效地感受到英語口語的魅力，并克服心理障礙積極說英語。

例如，在進行口語教學(xué)時，我就設(shè)計出了這樣一種口語交際情境：暑假過后，開學(xué)第一天，David和Meimei在報到的時候相遇了，于是他們展開了三個話題：

（1）暑假中發(fā)生的有趣之事；

（2）在新學(xué)期的打算；

（3）新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標。

針對以上三個話題，我運用多媒體教學(xué)工具展示了相應(yīng)的圖片，并配上了音樂和文字。這樣一來，學(xué)生就在此情境中受到了感染，紛紛展開對話，大膽發(fā)言高質(zhì)量地完成了口語交流。

（四）規(guī)范課堂教學(xué)秩序

1.做好每次示范

為學(xué)生做好示范可幫助他們順利開展口語交際活動。一般而言，問答練習(xí)以及角色扮演等都需要教師以及學(xué)生進行有效示范。在進行示范時，教師需保證每一個學(xué)生都能看到、聽到，以保證示范的實效性以及準確性。在完成示范以后，教師需對學(xué)生進行適度的口語訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生之間展開英語對話。訓(xùn)練工作一般在真實交際之前展開，以替換練習(xí)以及問答練習(xí)為主要訓(xùn)練方法。例如，按照圖片的提示，學(xué)生在口語交際過程中可反復(fù)對某一句型進行運用。

2.做好每次組織

將一個活動劃分為幾個階段來組織，可使活動的有效性以及可操作性得到加強。例如，在一次英語口語交際活動中，筆者就采用了分階段組織的形式：

首先，將學(xué)生劃分為4個小組，各組包括4位成員，之后對學(xué)生說：Now，every group.You are now opening a restaurant.You need a menu.Work in groups and make a menu for your restaurant.

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行分小組討論，即在4分鐘內(nèi)完成菜譜擬定工作。

再次，針對學(xué)生完成的菜譜，教師可進行檢查，并布置出接下來的任務(wù)，可以說：Now， each group choose two to eat in another’s restaurant. Two remain to serve the customers from other groups.

第四，每小組可選出兩名同學(xué)到對方小組用餐，并依據(jù)就餐程序完成點餐、就餐、服務(wù)等環(huán)節(jié)。

最后，學(xué)生回到自己的小組，將就餐情況反饋給組員，然后小組成員針對就餐飯店的服務(wù)質(zhì)量以及飯菜水平等進行討論和評價。

在這節(jié)英語口語課堂上，我將整個活動劃分為了三個階段，即準備階段、施行階段以及評價階段。在不同階段，我都會布置明確的任務(wù)讓學(xué)生去完成，而所得的效果也是十分顯著的。假如在活動開始前，我就為學(xué)生介紹這三個階段活動的具體要求，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難心理，那么活動的質(zhì)量以及效率也會大打折扣。

3.做好每次反饋

為了提升學(xué)生的口語運用能力，同時得到科學(xué)有效的反饋，教師需按時對學(xué)生進行口語測試。具體而言，英語口語測試的形式可分為很多種，主要包括朗讀、脫口秀、日常對話、演講、角色扮演以及看圖說話等。運用以上方法，教師可深入了解學(xué)生的口語表達能力以及英語綜合水平。另外，教師還可將口語測試題目布置成學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)，等到了正規(guī)考試時，再進行統(tǒng)一的口語測試。這樣一來，針對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的不足之處，教師就可開展有針對性的訓(xùn)練了。

（五）強化因材施教原則

讓全體學(xué)生都能更好地參與到口語交際活動中，是初中英語口語教學(xué)的主要目的，學(xué)生的積極參與可打破師生對話的單一形式，并使學(xué)生的英語口語能力得到提升。

例如，在一次英語公開課上，教師先為學(xué)生播放了一段視頻，視頻內(nèi)容是他自己在周末打球、爬山、閱讀以及游泳的各種情景，緊接著教師介紹道：These are my hobbies.I like playing basketball，climbing mountains and swimming.What about you? 之后，師生之間便展開了對話：

T：What’s your hobby， lily?

Lily：I like swimming too.

T：The next， Wang Bin?

Wang Bin ：……

在對四位學(xué)生進行提問后，教師便將七幅圖片展示在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開對話交流：“OK，now please work in pairs， ask and answer about these pictures， using“What’s your hobby ?I like…”

運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了顯著提高。

綜上所述，在初中英語教學(xué)工作中，口語教學(xué)是極其重要的，口語運用能力如何是衡量一名學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的重要標準。但受教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價工作等因素的影響，初中英語口語教學(xué)工作仍存在著諸多問題。因此，為了推進初中英語口語教學(xué)工作的順利開展，教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用不同的英語口語教學(xué)方法，即從教學(xué)內(nèi)容、示范引導(dǎo)、語感培養(yǎng)、情境設(shè)計、測試反饋等方面著手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，并在口語交際的過程中真切體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和意義。這樣一來，學(xué)生就能在日常的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成用英語交流的良好習(xí)慣，使自身的英語口語水平得到大幅提升，最終達到英語學(xué)習(xí)目標。

圖一

圖二

[1]朱琳.初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].中學(xué)生英語：初中版，2014（2）.

[2]曹大京.重視初中英語口語交際教學(xué)促進學(xué)生成才[J].成才之路，2013（36）.

[3]許佳.探析初中英語口語能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（A3）.

[4]陳玉春.初中英語口語有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語：初中版，2013（32）.

[5]吳俊.初中英語口語教學(xué)中的問題與對策[J].新教育，2014（9）.

[6]魏可詩.初中英語口語教學(xué)活動的組織與實施[J].教育實踐與研究（B），2014（2）.

（責(zé)編 吳海婷）