小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語感

王京紅 （河北省清河縣縣直第一小學 054800）

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，王尚文先生也明確指出語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學生語感素質。因此，本文將就小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的策略進行探討。

小學語文 策略 語感

在小學語文教學中，我們如何培養(yǎng)學生的語感呢？下面是筆者在教學實踐中總結的經(jīng)驗，以供各位參考。

一、引導學生深情朗讀，觸發(fā)他們的語感

以讀為本，讓朗朗的讀書聲進入課堂是對學生進行語感訓練的主要方法之一。教師要盡可能多地增加學生讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀、充分地讀、有感情地讀，逐步讀出形、讀出意、讀出味、讀出情，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學生讀出語氣或感情，而是通過教師巧妙的引導，學生感悟、理解之后，把心里的感受用自己的語言表達出來。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有效使用的表現(xiàn)。

二、引導學生在把握詞語的基礎上，加以比較和揣摩

對于文章中的詞語要區(qū)別對待，不能千篇一律地套用一種方法。有的只要簡單說明一下，如名詞術語、方言詞之類；有些詞只要意會就行；而有的詞語，看來含義不深奧，學生也會懂，可是因為它用得傳神，這就需要仔細揣摩。就像王安石在《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，我們都知道，詩人曾想到用“到”“吹”等字，雖然這里的“綠”字有“到”“吹”的意思，但它能給人以江南岸的一片綠的意境。張先在《天仙子》中有一句膾炙人口、千古傳誦的詩句：“云破月來花弄影”，這句詩詞的成功不僅僅在于字句的秀美精工，更主要的在于它所描繪出的那種意境。微風拂來，浮云飄散，月光穿透云隙，照射園中的一切。這時，作者發(fā)現(xiàn)，那即將凋謝的春花，把自己的身影投向水面，而且隨著春風的吹拂不斷擺動自己的腰身，仿佛在搔首弄姿。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘弄’字而境界全出?！笨梢娫~語的錘煉在詩詞創(chuàng)作上的重要作用?！芭弊种猿晒?，在于它生動地表現(xiàn)出了花影的動，一字傳神，則全篇生色。因此，要多引導學生進行揣摩和比較。

三、強化實踐，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感能力，必須引導學生進行言語實踐。語感形成的過程，就是親近語言、擁抱語言、參與實踐的過程。教師的講解和傳授對語感能力的形成沒有幫助，只有讓學生親歷言語實踐，用心體察，自我領悟。要讓學生感受語言，帶學生走進文本，體會真實的情感，感受真切的情感，塑造內心的聲音，使朗讀表達情不自禁，語言表達情動辭發(fā)，使閱讀教學達到心與心相通，情與情相融的理想境界?；A教育語文教學的主要目的在于提高學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯(lián)系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽實踐”。所以，學生學習的主動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。

四、閱讀教學中引導想象，培養(yǎng)語感

語言是思維訓練的憑借，是進行思維訓練的物質基礎，因此，在閱讀教學中教師應憑借語言對學生進行思維訓練，把培養(yǎng)學生的語感和發(fā)展學生的思維相結合，在發(fā)展學生語言的同時發(fā)展學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

我們既要鼓勵、引導學生多方面地開展想象，同時又要為他們提供想象的空間、想象的條件。小學生由于年齡小、生活經(jīng)驗少，所以在思維過程中常常遇到阻礙，這時我們應利用知識信息來彌補缺陷，保證學生思維的順利發(fā)展。小學生的閱讀潛能不可忽視，對于思維的培養(yǎng)必須持之以恒，只有經(jīng)過長期的思維訓練，才能更好地提高語感。

五、釋義悟情，培養(yǎng)學生語感

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行，其中最基本的是對文章中詞句的理解。

比如一些詞語較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，這時可用直觀演示的形式來解釋。如《五彩池》中出現(xiàn)了“折射”一詞，我直接打開投影儀，一束光線垂直射到教室天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，這就讓學生直接體驗了什么叫“折射”。

再比如一些詞語擬人化程度很強，我們可引導學生聯(lián)系實際進行理解。一些詞語運用得準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用替換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下了基礎。

六、加強口語訓練，培養(yǎng)學生語感

語感雖然和心理學、語言學、文學甚至于哲學都有著密切的聯(lián)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不可分割的關系。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結果。記憶、表象、想象、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生只有具備了一定的語感能力，對語言的感受才會從膚淺、狹窄、遲鈍，走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，會起到積極的促進作用。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在小學語文教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

（責編 齊真）