淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略

馮國(guó)麗 （河北省寧晉縣耿莊橋?qū)W區(qū) 055550）

隨著新課程改革的深入，朗讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中的重要手段之一，抓好了朗讀，就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的根本。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀形式 提示語(yǔ) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，有感情地朗讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感受課文的藝術(shù)魅力。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。尤其是進(jìn)入高年級(jí)，不僅要求朗讀正確、流利自然，還提出了有感情地朗讀課文等更高的要求。一篇文章，不論是對(duì)事件的記敘，對(duì)人物和情境的描寫(xiě)，還是對(duì)事物的介紹說(shuō)明，對(duì)觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達(dá)了作者的思想感情，對(duì)學(xué)生的思想有著導(dǎo)航和激勵(lì)的作用，也可引起學(xué)生的豐富的想象，使他們不斷地受到真、善、美的熏陶和感染，而這些是要學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。忽視朗讀就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。因此，語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的要求：“下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，注意要讀出感情來(lái)?！蔽覀兘?jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：“讀得感情不到位?！蹦敲?，學(xué)生怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀呢？

一、把握課文的“基調(diào)”

基調(diào)是指課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個(gè)局部的有機(jī)綜合。一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的感情基調(diào)，只有把握住這種感情基調(diào)，才能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好地再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的共鳴。比如，寫(xiě)景狀物的文章要讀得優(yōu)美些，如《第一場(chǎng)雪》；寫(xiě)人記事的文章要根據(jù)內(nèi)容而定，反映人們悲痛心情的，語(yǔ)調(diào)要低沉，速度要緩慢；贊美人物高尚品質(zhì)的文章，語(yǔ)調(diào)要高昂，速度要快些，如《一夜的工作》；說(shuō)明性的文章，語(yǔ)調(diào)要平和，速度要適中，如《鯨》。當(dāng)然，情感的基調(diào)不是一成不變的，有時(shí)朗讀還要根據(jù)情感基調(diào)的變化而變化，如《凡卡》一文中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述和對(duì)往事的回憶就具有不同的情感基調(diào)。

二、采用不同的朗讀形式

不同的朗讀形式服務(wù)于不同的朗讀目的，大聲朗讀重在體會(huì)感悟，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)需要齊讀。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是教師范讀。小學(xué)生善于模仿，教師的范讀，以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染學(xué)生，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想情感。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生用心去感受作者的思想感情。比如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師聲情并茂地示范朗讀，把學(xué)生帶入一種戰(zhàn)火紛飛而又心急如焚的境界，讓他們感悟到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情和本文作者內(nèi)心世界那種焦急而又矛盾的心境。一邊看著自己的戰(zhàn)友被火焚燒、受煎熬，一邊是自己內(nèi)心復(fù)雜的心境，是救還是忍？心里難受極了；邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。這些需要教師有感情地范讀后，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)和感悟，從而引起學(xué)生在情感上的共鳴。要使學(xué)生朗讀到位，教師必須著力指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者字里行間流露的真情實(shí)感。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠體會(huì)、感受文章的思想感情，然后帶著這種體會(huì)、感受，回到課文當(dāng)中讀出來(lái)，讓朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讀出韻味，讀出情感。

三、注意文中的“提示語(yǔ)”

課文中有些語(yǔ)句，特別是引用人物語(yǔ)言的句子本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生找出這些提示語(yǔ)，并體會(huì)其所蘊(yùn)含的情感，然后再讀。比如，《灰雀》中列寧和小男孩的幾次對(duì)話，列寧（自言自語(yǔ)）地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”男孩（肯定）地說(shuō)。

四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練

我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷。一位教師在執(zhí)教《一夜的工作》最后兩段時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，大聲朗讀后面兩段，邊讀邊悟，然后讓學(xué)生談體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)作者的心情很激動(dòng)，也很自豪；有的學(xué)生說(shuō)總理的工作是那樣辛苦，但生活卻是那樣簡(jiǎn)樸，作者很敬佩他?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的這些感悟是非常正確的?？蛇@位教師并沒(méi)有馬上回歸到感情朗讀上，而是給出了這樣幾個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，然后再談體會(huì)。

1.對(duì)自己說(shuō)：這就是我們中國(guó)的總理/這就是我們新中國(guó)的總理。

2.對(duì)全世界說(shuō)：這就是我們新中國(guó)的總理/這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。

3.我看見(jiàn)了他一夜的工作。他這個(gè)夜晚就是這樣工作的/我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。

在學(xué)生反復(fù)比較朗讀以后，教師再讓學(xué)生談體會(huì)。這無(wú)疑是一石激起千層浪，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生暢所欲言，在交流和討論中，更加深刻地領(lǐng)悟到作者那種難以抑制的激動(dòng)、自豪與總理一生勞苦工作的崇高品質(zhì)。由此可見(jiàn)，課程改革并不是要摒棄一切傳統(tǒng)的東西，這位教師就是很傳統(tǒng)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，收到了很好的效果。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味中去咀嚼語(yǔ)言，才能使學(xué)生有所得、有所悟。

五、讓學(xué)生有朗讀的成就感

朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們積極參與的熱情。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要通過(guò)簡(jiǎn)明的帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的成就感，并使他們明白自己朗讀時(shí)情感的分寸把握是否合適。此外，學(xué)生之間的互評(píng)也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀水平的重要途徑。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀水平會(huì)不斷提高，學(xué)生能把課文讀得繪聲繪色。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、段落、篇章的一個(gè)重要手段。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要采取不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中推敲課文含義、情調(diào)，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)和情感，使學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀訓(xùn)練，提高讀與寫(xiě)的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（責(zé)編 張文娟）