高中美術欣賞課探究性教學模式研究

徐 律 （江西省豐城市文教局 331100）

隨著新課程改革的深入實施，在高中美術課堂教學中，其教學內容、教學方法、教學理念等也面臨著一系列的改革問題。因此，作為美術教師，要努力設計一套適應現(xiàn)代學生發(fā)展的教學新模式，以使我們的美術課堂煥發(fā)出新的活力，提高課堂教學質量。

高中美術 欣賞課 探究性教學

一、研究性教學模式提出的背景

新課程標準要求在美術課堂教學活動中，需要讓學生通過了解美術作品，提高自身的審美能力和鑒賞能力，認識到美術學科的價值及作用，從而提高學生的美術素養(yǎng)。

學生在美術學習中，思維會變得更加活躍，研究表明：人的左腦具有認知的功能，而右腦具有情感的功能。在高中美術教學中滲透研究性教學模式，有利于學生認知能力和情感的協(xié)調發(fā)展。在以前的教學活動中，不管是“發(fā)現(xiàn)教學模式”還是“探究訓練教學模式”，都屬于探究性的教學模式。探究性教學模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，它指的是學生在教師的引導下，進行自主探究和實踐，從中獲得新的知識和能力。自主探究學習能促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生獲得更多的情感體驗。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點——學生的心理特點和認知特點

對于學生來說，他們擁有很強的好奇心，在學習中喜歡提出問題和研究問題。并且高中生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗和知識，具有一定的思維能力和創(chuàng)新能力，所以教師要為學生精心設計一些有價值的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗去探究這些新知識。這樣既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能激發(fā)學生的探究欲望。另外，高中生的人生觀和價值觀剛剛形成，對社會和人生有了自己初步的理解和看法，因此，學生在美術課堂上，會對美術作品的外在形象和內涵做出一定的評價和判斷。這就需要教師在美術鑒賞教學中，要指導學生對美術作品的內容、形式以及情感表達進行探究，以提高他們的審美能力，豐富他們的情感。

2.理論基礎——探究性的學習理念

素質教育提倡教師要轉變教學觀念，以學生為主體，并在教育教學中重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生變被動學習為主動學習。在素質教育中，教師不僅要引導學生獲取知識，還要培養(yǎng)學生的各種能力，使學生掌握學習的方法和技能。所以，教師在教學中，不單單要教給學生知識，更重要的是要引導學生積極主動地探究知識和提高能力。這種教學模式的運用，可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使學生積極地探究知識、獲取知識。

三、探究性教學模式的意義

1.有利于發(fā)揮學生的主體作用

探究性教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，改變了過去“教師教、學生學”的教學方法，把課堂真正還給了學生，大大激發(fā)了學生學習的主動性和參與性，使課堂氣氛變得更加活躍，使學生變被動學習為主動學習。

2.有利于開展“問題教學”

探究教學是學生根據(jù)教師精心設計的問題進行探究和合作，根據(jù)問題的要求去查找資料、研究解決問題的方法的過程，這對學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的提高都會有很大的幫助。

3.有利于學生能力的培養(yǎng)探究性教學模式有利于學生操作能力和探究能力的培養(yǎng)，使學生掌握更多的探究方法，同時也培養(yǎng)了學生堅持不懈、尊重事實的科學精神。

四、高中美術鑒賞課探究性課堂模式的實施

1.通過設立問題，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機

興趣是學生學習的最佳動機，有了學習興趣，學生才能自覺地去探究和學習，在課堂上表現(xiàn)得聚精會神、認真思考。反之，學生則會表現(xiàn)得無精打采，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。但是在美術教學中，學生的興趣多來自于對問題的設計，離開了問題，學生的興趣則可能馬上消失。因此，教師要把學生帶入到問題情境中去，激發(fā)學生的興趣，讓學生自主探究。美術學科具有生動形象的特點，因此，教師在設計問題情境時可以根據(jù)學生的興趣愛好以及實際情況，選擇一些具有感染力的作品來創(chuàng)設問題情境，使學生的注意力更加集中，激發(fā)出他們學習的強烈愿望。

教師可以運用多媒體技術將圖畫和聲音結合在一起，把學生引入到一定的問題情境中，刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如讓學生通過多媒體欣賞畢加索的《格爾尼卡》作品的時候，我先讓學生觀看了一段德國法西斯入侵的視頻，激發(fā)了學生對法西斯罪行的痛恨；然后再出示《格爾尼卡》的畫面，并設計問題：“作品的主要內容是什么，表達了作者什么樣的感情？”通過問題的設計，學生很好地了解了作品的背景和內容以及作者的感情等。

2.合作探究與點撥指導

（1）小組探究。在通過設計問題情境激發(fā)了學生探究的興趣后，學生可以根據(jù)教師的問題并結合自己的認知水平和能力去自主探究。當然教師課前可以根據(jù)教學內容布置預習作業(yè)，如搜集有關資料等。在美術教學中，教師可以將學生分成若干小組去探究和合作，學生根據(jù)作品以及搜集的資料可與成員評一評、議一議，充分發(fā)揮自身的主體作用。教師要走到學生中間，和學生一起探討和交流，鼓勵學生大膽想象和發(fā)言。這樣才能達到美術教學的目的，使學生“樂在學中”。

（2）師生互動。鑒賞活動是學生和教師互動的一個過程，這樣的課堂氣氛更有利于學生的發(fā)展。比如在讓學生了解中國陶瓷藝術的時候，教師可以模仿電視《鑒寶》欄目，把有關陶瓷的圖片發(fā)到每一個小組內，然后通過小組“專家”的現(xiàn)場鑒定，讓學生對中國陶瓷有一個更深刻的了解，同時還培養(yǎng)了學生對民族工業(yè)的熱愛之情。

3.總結評價，升華情感

學生通過自主探究，開拓了思維，這時教師要鼓勵學生大膽發(fā)表本小組探究的結果和啟發(fā)。學生在總結中，會鍛煉自己的想象能力和概況能力，并使自己的情感體驗得到升華。美術教學中，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，也要培養(yǎng)他們良好的情感，作品的感情色彩越強烈，越能引起學生的共鳴。比如在欣賞完畫家梵高的作品以后，教師可以這樣總結：“作者對生活充滿了激情和熱情，他心中充滿了愛，他熱愛藝術，所以他筆下的作品不是畫出來的，而是一種情感的流淌，他用自己的愛呼喚了和平和美好?！?/p>

探究性教學模式給我們的課堂帶來了活力和生機，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探究能力，同時也為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造性人才奠定了基礎。

（責編 吳海婷）