初中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

隋靜影 （河北省秦皇島市海港區(qū)海陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué) 066000）

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)的課堂不再是單純的師生互動(dòng)的模式，更多地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助和交流。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的思想碰撞，迸發(fā)出智慧的光芒，有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的主角，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了勃勃生機(jī)。

初中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率 新課程改革

新課程改革要求教師更新自己的教育教學(xué)理念，重新定位自己，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，下面就談一談具體的做法。

一、 合理安排小組，讓學(xué)生各司其職

（一）合理分組

大多數(shù)教師劃分學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)安排的，基本上都是前后兩排的四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，而學(xué)生的座位基本是按身高來(lái)安排的，這樣的分組方式容易造成小組之間智力水平和認(rèn)知水平不平衡，也會(huì)造成全班只有少數(shù)幾個(gè)小組能順利完成教師布置的任務(wù)，而其他小組完成不了，這樣的情況完全違背了設(shè)置合作小組的初衷。因此，教師要想提高教學(xué)效率，首先要考慮如何合理分組，要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征和認(rèn)知水平來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，盡量在每個(gè)小組中均勻分配好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

（二）合理分工

確定了學(xué)習(xí)小組，并不能完全保證學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)各個(gè)成員的關(guān)系處理不好，同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師提出問題后，小組中發(fā)言的通常都是成績(jī)較好的或者性格比較外向的學(xué)生，而那些成績(jī)較差的或者比較內(nèi)向的學(xué)生基本沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣就造成了全班只有幾個(gè)學(xué)生在聽課、在發(fā)言，其他學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的配角，甚至游離在學(xué)習(xí)之外。新課程改革的教育理念要求教師注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要改變小組成員之間的不平衡現(xiàn)象，對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角。這樣的分工不是一成不變的，一段時(shí)間之后可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交換，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

在最初進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試階段，我曾經(jīng)嘗試給予學(xué)生更多的自由，讓他們自由結(jié)組，但效果卻并不理想，因?yàn)閷W(xué)生自由組成的學(xué)習(xí)小組大部分都是關(guān)系比較好的幾個(gè)同學(xué)，成績(jī)好的都在一個(gè)組，成績(jī)差的一個(gè)組，這樣的小組不利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，同樣達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在分組過(guò)程中要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓全班學(xué)生先推選出幾個(gè)組織能力強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，再由這幾個(gè)組長(zhǎng)來(lái)確定自己小組的組員，這樣，各個(gè)小組的水平相當(dāng)，實(shí)力均衡，有利于異組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

二、合作學(xué)習(xí)抓效率

下面我就以《背影》一課為例來(lái)談?wù)勗鯓釉谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）情景導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先告訴學(xué)生“背影”也有內(nèi)涵，也會(huì)感動(dòng)人。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，可是已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生探究“背影的內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)興趣，為后面的探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生有了探究的興趣，在合作討論的時(shí)候就會(huì)積極思考，勇于發(fā)表自己的想法和見解。

（二）整體感悟

教師有感情地朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真思考，找出課文中表達(dá)作者感情的句子，然后在小組內(nèi)討論交流，再在班內(nèi)討論展示，學(xué)生在小組討論中有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的步驟為：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。通過(guò)讀書，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了理解和感悟，也會(huì)產(chǎn)生一些需要解決的問題，并提出來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且在質(zhì)疑解惑、討論交流的過(guò)程中，小組各個(gè)成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生形成了認(rèn)真傾聽、共同提高的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）課外延伸合作學(xué)習(xí)

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在課上沒有能夠及時(shí)解決的問題也可以在課下繼續(xù)進(jìn)行小組討論，從而解決問題，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 教師參與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師改變自己的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上發(fā)言多了，教師必然就講得少了，但這并不是說(shuō)教師的就沒有存在的必要了，因?yàn)榻處熞m時(shí)地做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到精講細(xì)講。這就教師要不斷地學(xué)習(xí)鉆研，提高自身的教學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。有效開展小組合作學(xué)習(xí)教師要參與到小組的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并且對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是最有效的。

教師在小組合作過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問題：

其一，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易影響課堂進(jìn)度，完不成教學(xué)目標(biāo)怎么辦？

新課程改革要求教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是這樣的自主學(xué)習(xí)容易使教師把控不好課堂的時(shí)間，造成教學(xué)進(jìn)度放慢，教師應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？實(shí)際上，教師要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)問題，表面上看教學(xué)進(jìn)度是放慢了，可是從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，他們的合作意識(shí)、自主探究的能力都得到了激發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教材的領(lǐng)悟能力提高了，這不正是新課程改革要達(dá)到的教學(xué)效果嗎？

其二，在小組合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，但有時(shí)學(xué)生的想法不正確，怎么辦？

新課程改革的目的是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有自己的獨(dú)特見解和領(lǐng)悟，通過(guò)激發(fā)自己的思維進(jìn)行獨(dú)立思考，并且養(yǎng)成大膽地說(shuō)出自己見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這主要是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)，而不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知都不相同，所以，教師不能要求每個(gè)學(xué)生的見解都是正確的，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，同時(shí)要給予正確的引導(dǎo)和糾正，委婉地指出學(xué)生說(shuō)法的不合理之處理由，讓學(xué)生通過(guò)思考意識(shí)到自己考慮不全面的原因，進(jìn)而真正掌握知識(shí)。

（責(zé)編 趙景霞）