黃雅琳

摘要：技工教育的目的是培養(yǎng)合格的技能型應用人才。微機組裝與維護是一門集理論與實踐為一體的實用性技術課程，該課程教學內容設計應立足培養(yǎng)學生的綜合就業(yè)能力，突出內容整合的專業(yè)性、靈活性、拓展性與綜合性。強調能力本位培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生探究分析問題和解決問題的能力，以逐步達到技工教育的教學目標。

關鍵詞：技工教育；教學目標；教學內容設計；就業(yè)能力

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0128-02

Abstract： The purpose of mechanic education is to cultivate qualified skilled application talents. Computer assembly and maintenance is a course of the integration of theory and practice of practical technology curriculum. Its teaching content design should base on cultivating students' comprehensive employment ability， outstanding professional content integration， flexibility， expansibility and comprehensive. To gradually achieve the mechanic education teaching goal，it emphasizes the competency-based training， stimulates students' learning enthusiasm and enhance students ability of analyzing and solving problem.

Key words： mechanic education； teaching goal； the teaching contents design； employability

在當今就業(yè)競爭日益激烈的市場環(huán)境下，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)應對能力已成為職業(yè)技術教師革命性的教育理念。而教學內容的設計，是師生互動學習的中心內容，其質量的好壞，直接影響到學生畢業(yè)后走向社會的職場應對能力?！段C組裝與維護》作為技工學校計算機專業(yè)教學計劃中不可或缺的一門專業(yè)課程，它集理論與實踐為一體，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。筆者經(jīng)多年的教學實踐，圍繞技工教育的特點，結合市場用工需求實際，提出了“基于就業(yè)視角，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力”的教學理念，明確教學目的，規(guī)劃整合教學內容，采用問題導入等形式多樣的教學方法進行教學，教學效果顯著。

1 以就業(yè)為導向，合理劃分教學階段

技工教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)和造就生產(chǎn)、服務一線急需的應用型人才，其主要特征包括實踐應用能力和學習探求能力。筆者對計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的調查及企業(yè)用工單位的評價發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生選擇一畢業(yè)就入職，且普遍存在入職后很難適應企業(yè)的學習工作環(huán)境。如何解決這一問題，筆者在教學中進行了探索。根據(jù)《微機組裝與維護》課程的教學目標及學生的特點，為縮短學生就業(yè)后的適應時間，以就業(yè)為導向，將《微機組裝與維護》課程的教學劃分為五個階段，如表1所示。

2 立足硬件市場動態(tài)，設計整合教學內容

1975年戈登·摩爾在IEEE國際電子組件大會提出“當價格不變時，積體電路（IC）上可容納的電晶體數(shù)目，每隔18個月就翻一番，其性能也將提升一倍。”說明了微機硬件設備發(fā)展的速度之快。而大多數(shù)中職《微機組裝與維護》教材編寫只注重基礎知識的講解，且編寫周期較長，未能及時將微機軟、硬件中的新技術、新技能的應用編入教材，若僅依據(jù)教材內容進行教學，勢必影響學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至挫傷學生學習的積極性。因此，在就業(yè)視角下，教師應立足硬件市場動態(tài)，結合專業(yè)崗位的培養(yǎng)目標，設計整合教學內容，使教學內容具有以下幾個特性：

2.1 圍繞學生基礎能力培養(yǎng)，突出整合內容的專業(yè)性

所謂“知其然，更要知其所以然”，這是專業(yè)與非專業(yè)人員最主要的區(qū)別，而基礎知識更是專業(yè)技術員手中的利器。首先，教學內容應囊括計算機系統(tǒng)的組成原理、核心部件的工作原理、操作平臺的安裝與優(yōu)化、計算機日常保養(yǎng)與常見故障的分析處理。其次，由于技工學校學生的文化基礎差，理論知識接受能力有限，因此，教材內容應突出重點，能利用圖片展示和形象語言的比喻來加深學生的認知過程。第三，為彌補教材滯后的不足和適應市場用工環(huán)境需求，教師應充分挖掘專業(yè)雜志、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等教學資源，將計算機軟、硬件中的新技術、新技能應用整合到教學中來，以突出內容選擇的專業(yè)性。

根據(jù)以上分析，筆者選擇了微機組裝與維護實訓教程（中國鐵道出版社，唐秋宇主編）、電腦組裝與維修寶典（機械工業(yè)出版社，高宏澤主編）作為教學內容整合的輔助教材，二者均以實訓、實例為主，輔以相關理論知識，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力。同時，筆者還將電腦愛好者、中關村等俱樂部論壇的前沿性技術技能應用整合到教學中來，讓學生在認知的學習過程中，通過直觀的技能化模擬訓練，將知識滲透到職業(yè)能力中去。

2.2 培養(yǎng)學生學習探求能力，突出整合內容的靈活性

電腦在使用過程中的故障多種多樣，很難在一本書中找到相應的解決辦法，而從就業(yè)的視角下，微機組裝與維護教學的目的，是在學生掌握電腦工作原理的基礎上并將知識加以靈活應用，以解決故障問題的方法和手段。因此，在整合教學內容的過程中，應充分發(fā)揮教師引導應用網(wǎng)絡教學資源的作用，倡導學生把平時碰到的問題分享到課堂上來，以保證教學內容的靈活性。在某堂課的教學中，一位同學帶來一臺筆記本，他分享了“為新購買的筆記本更換操作系統(tǒng)（Windows8改為Windows7）”的經(jīng)歷。筆者通過分析、說明當今市場環(huán)境下，UEFI+GPT硬盤組合新技術已在筆記本預裝Windows8操作系統(tǒng)上得到廣泛應用，讓學生不僅加深理解了主引導記錄MBR、磁碟分割表GPT的概念，同時，對UEFI+GPT硬盤組合技術有了新的認識，學生在比較分區(qū)信息存儲方式的優(yōu)劣和適用平臺的基礎上，再引導學生通過網(wǎng)絡，掌握查找和解決問題的方法和能力，以提高學生學習探求能力。

2.3 挖掘學科知識的生活內涵，突出整合內容的拓展性

知識源于生活，只有把知識與生活有機結合，才能促進知識和技能的遷移。由于技工學校的學生年齡都在16歲左右、個性好動，很容易接收新生事物。因此，在整合教學內容的過程中，要深入挖掘學科知識的生活內涵，緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會現(xiàn)象，使教學內容更具拓展性。在數(shù)據(jù)存儲原理的教學中，筆者利用動畫演示，將抽象的數(shù)據(jù)存儲原理簡單、直觀的呈現(xiàn)給學生，在總結存儲原理時引入強大的EasyRecovery軟件，讓學生在實踐驗證中掌握如何對硬盤的數(shù)據(jù)進行搶救，以加深數(shù)據(jù)存儲原理知識的認知，接著引入一則新聞報道：“一用戶賣掉自己的智能手機后沒多久發(fā)現(xiàn)，原來手機拍攝的相片被盜了，但他賣手機前，已將手機恢復到出廠設置，并做了格式化處理?！边@是為什么呢？通過這則新聞，讓學生思考造成這一后果的原因，思考如何杜絕類似的情況發(fā)生，使教學內容得以拓展與延伸。

2.4 圍繞學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出整合內容的綜合性

應用型人才是當今市場環(huán)境下用工單位認可且需求量較大的人才類別，綜合實踐能力則是應用型人才的重要特征之一。技工學校學生的自學能力差，綜合能力較薄弱，因此，設計整合的教學內容應注重理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生探求能力和學習創(chuàng)新能力，以提高學生的綜合實踐能力。典型計算機銷售崗位能力的教學中，筆者以情景教學為主，模擬構建一個市場銷售環(huán)境，利用學生的結對幫帶作用，4人為一組劃分單位并扮演銷售商角色，并提供一些市場上流行的板卡供學生選擇和銷售，接著讓學生為其推薦一臺家用經(jīng)濟型主機。通過學生推薦的互動學習過程，筆者從功能、價格的需求上配置出性價比高的家用游戲機、圖像影音設計應用機，將主流硬件設備選擇方案的知識內容層層推進，引領學生主動探究板卡優(yōu)劣特點，領會如何運用所學知識服務顧客，從而達成教學目標。

3 強調能力本位培養(yǎng)，提高學生學習主動性

能力本位是以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合能力為教學基礎的現(xiàn)代職業(yè)教育，它已不僅僅是為了讓學生掌握知識，而是著重培養(yǎng)學生在求知過程中主動獲得知識的方法和能力。筆者在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上，結合學生就業(yè)與企業(yè)用工情況，強調能力本位培養(yǎng)，促進學生主動構建知識結構。

3.1 通過成本分析，轉變學生學習態(tài)度

教師在教書育人過程中，已不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是以技術專業(yè)的就業(yè)和就業(yè)拓展為目標的教學過程的參與者，要立足教師職業(yè)素養(yǎng)，通過成本分析，引導學生如何為自己創(chuàng)造價值，如何控制自己的成本，在教會學生生存本領的同時，讓每一位學生都有“升值”遠景，并在創(chuàng)造價值的過程中獲得最大的累積和成就。在后進生沉迷網(wǎng)絡游戲的問題上，筆者從學生上網(wǎng)所需的成本分析，即所花費的時間成本、上網(wǎng)的費用、所獲得的經(jīng)濟效益入手，分析在花費同等的時間里，是利用它來玩網(wǎng)絡游戲還獲取知識帶來的經(jīng)濟效益大。通過對比將學生自我的成本管理，延伸到課堂學習中來，即以終以始，建立量化評價標準，評價在本節(jié)課的學習過程中收獲的知識多與少，以促進學生主動參與學習，強調學生是知識認知的主體對象，從而改變學習態(tài)度并養(yǎng)成學習的自覺性和積極性。

3.2 設計問題鏈，激發(fā)學生主動思考

孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。說明了教學過程是師生互動學習呈現(xiàn)的過程，如何引導學生主動思考成了教學的關鍵。因此，為迎合這一年齡階段的學生，教師必須關注每個學生的個性差異、行為習慣與興趣愛好等，并加以靈活運用，盡可能選擇貼合他們日常生活的素材，而滿足這一前提的有效途徑就是問題鏈的設計，通過提出問題、分析問題、解決問題將教學內容囊括其中，并通過抽絲剝繭、循循善誘地引導學生參與問題的討論與總結，以逐步達到激發(fā)學生主動思考的目的。問題鏈設計可以是基于一節(jié)課或一個章節(jié)，例如硬盤分區(qū)教學中問題鏈的設計，如圖1所示。

3.3 整合校內工學資源，促進學生的學習熱情

由于學校實驗室的設備難以跟上市場更新步伐，學生難以接觸現(xiàn)今市場環(huán)境下的主流產(chǎn)品，勢必影響學生的學習熱情，為了解決這一矛盾，筆者嘗試整合了校內工學環(huán)境資源，讓學生在學習該課程的同時加入校園后勤辦公設備維護服務隊，負責學校各站點計算機的維護與維修、機房設備及校園局域網(wǎng)絡的維護工作，并面向全校教職工、學生，提供計算機技術服務，如家庭局域網(wǎng)架設、網(wǎng)絡打印機的連接設置等。若碰到無法處理和解決的問題，由筆者講解相關知識內容后，讓學生配合外來技術員并參與維修，如打印機更換墨粉、添加墨水、復印機卡紙等故障的排除。通過校內工學環(huán)境資源的整合，不僅讓學生的綜合實踐能力得到提高，鞏固了專業(yè)基礎知識、拓展了專業(yè)知識面，同時激發(fā)了學生學習興趣，縮短了學生就業(yè)后的適應時間，使學生獲得了極大的滿足感，以逐步達到教學目標。

4結束語

以上對微機組裝與維護課程教學內容的設計與實踐，充分體現(xiàn)了“基于就業(yè)視角，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力”的教學理念，與時俱進，立足硬件市場動態(tài)，將微機新技術、新技能的應用設計整合到教學中來，并突出教學內容的專業(yè)性、靈活性、拓展性與綜合性。在教書育人的過程中，強調能力本位培養(yǎng)，通過成本分析、設計問題鏈及校內工學資源的整合，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，提高學習的主動性，激發(fā)學生的學習熱情，增強了學生探究分析問題和解決問題的能力，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 高宏澤.電腦組裝與維修寶典[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2014.

[2] 唐秋宇. 微機組裝與維護實訓教程[M]. 北京： 中國鐵道出版社，2014.

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