林建峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，在實際教學(xué)活動中，如何才能做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 指導(dǎo)閱讀，體悟感情

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。一般在課后練習(xí)的第一題中都有安排，其中最主要的形式是朗讀，其次是默讀。要求學(xué)生有感情地朗讀課文，這也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。在讀中理解內(nèi)容、體悟感情，有利于增強(qiáng)語感。例如在教授蘇教版12冊的第十八課《廣玉蘭》一文時，作者用大量辭藻來表現(xiàn)廣玉蘭的幽香純潔與旺盛的生命力。當(dāng)讀到“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！?，學(xué)生們仿佛跟著作者一起看到了那給人美的震撼的廣玉蘭花朵。 經(jīng)過試讀，學(xué)生們很快進(jìn)入情境，真實地受到了美的熏陶。

學(xué)好語文，需在聽說讀寫方面多下功夫，要想提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 。在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，激發(fā)他們主動找課外讀物看。在學(xué)習(xí)了蘇教版第十冊《林沖棒打洪教頭》一文后，學(xué)生對于《水滸傳》這部作品非常感興趣。最后做課文總結(jié)時，我向?qū)W生介紹了《水滸傳》中幾個有名的故事，讓他們課后去讀這部名著，學(xué)生們都躍躍欲試。幾天以后，班級里幾乎人手一本《水滸傳》。鼓勵學(xué)生多讀一些課外書，有利于拓寬視野、增長見識，能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、 精讀課文，理解詞句

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點，而首先要解決的問題便是詞語及句子。作為小學(xué)高年級的學(xué)生，在借助工具書的同時，要學(xué)會結(jié)合生活實際，加深對文本內(nèi)容的理解，以達(dá)到積累詞句、提高運(yùn)用語言文字的能力。如蘇教版五年級《黃山奇松》一文中有“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，這個詞語重在理解“飽”字的含義。通過查閱工具書，得知“飽”在這里是“充分”的意思，但僅從工具書得到的答案還不足以理解迎客松成長過程中的種種艱辛。我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說說哪些人可以稱為“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人，學(xué)生很快找到答案，都認(rèn)為經(jīng)過歲月洗禮的老人才能配得上這個詞語。

小學(xué)高年級的學(xué)生還必須掌握聯(lián)系上下文理解詞語的能力。即根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。如六年級上冊《詹天佑》一文中有這樣一句話：“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)??！睂@段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這段話，通過琢磨、思考，他們會很自然地想到“完工”。

三、 指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)趣學(xué)

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有巨大潛力的生命個體，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在精讀課文時還應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

作為一名語文教師，必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程。例如在教授六年級下冊《三打白骨精》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生精讀了孫悟空的“第一打”，從“第一打”中感受人物的形象，體會其性格特點。順利學(xué)完這部分內(nèi)容后，我做出學(xué)法總結(jié)，告知學(xué)生帶著這個學(xué)法自主合作學(xué)習(xí)下面的“第二打”和“第三打”。學(xué)生們頓時來了興趣，他們采取小組合作的方式，成功地解決了“二打”和“三打”的重難點。這樣就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。

四、 質(zhì)疑問難，鼓勵多元

創(chuàng)造性思維是提高語文素養(yǎng)的開始。我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識的能力。

在六年級下冊《天游峰的掃路人》一文中有這樣一個問題：掃路老人到底累不累，你是怎樣看待這個問題的？這是一個開放性的問題，答案不必統(tǒng)一，意對即可。這個問題一出來，學(xué)生立刻就自己的意見展開討論，最后得出兩種答案：一種認(rèn)為老人不累，另一種認(rèn)為他累。認(rèn)為累的原因是老人70多歲的年紀(jì)還要每天掃一千八百多級臺階，身體肯定吃不消。另外一部分學(xué)生則從老人和作者的對話中找到答案，老人很享受工作中的情趣，所以他們認(rèn)為老人不累。對于這兩種答案，學(xué)生爭論不休，互不相讓，我告訴他們這兩種看法都對，我們不必拘泥于以往的問題模式，只要是你認(rèn)為對的，且言之有理、說得通的就行。對此學(xué)生們開始很訝異，后來則欣然接受。我想，作為一名教師，首先自己就不能思維定工，對待一個問題要鼓勵學(xué)生從多角度來看待它，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的主角，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情，采取不同的教學(xué)手段，真正解決教學(xué)目標(biāo)中的知識技能目標(biāo)和情感價值目標(biāo)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：漣水縣紅窯鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】