吳海亞

游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。沒有教師指導(dǎo)的游戲只能是無意識(shí)的自然游戲，只有師構(gòu)共同參與建構(gòu)，師幼共生共長(zhǎng)、有效互動(dòng)，推動(dòng)游戲演變新內(nèi)容、新形式。小班幼兒的自主游戲情節(jié)零散，喜歡動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏角色意識(shí)，語言交往少，我們教師該通過怎樣的方式與幼兒同構(gòu)，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀吭趯?duì)幼兒游戲特征有充分了解的基礎(chǔ)上，教師要把握好在孩子游戲時(shí)的時(shí)機(jī)，和孩子一起演好這場(chǎng)“戲中戲”，支持小班幼兒成為游戲的主人。

一、因人而變，把握師幼同構(gòu)原則

游戲內(nèi)容對(duì)于小班幼兒來說更多變，易變，小班游戲內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的、固定的、靜態(tài)的，而是多變的、豐富的、不斷生成的。

1.教師與幼兒同構(gòu)

師幼是游戲中兩條交融線。師幼同構(gòu)是全方位的，從收集材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃制定、內(nèi)容拓展，都由師幼全程參與。兼顧幼兒的興趣和水平，靈活機(jī)動(dòng)給予幼兒不同的參與度。如資源豐富、家長(zhǎng)有時(shí)間的幼兒可比別人多提供材料、善于動(dòng)手的幼兒多參與環(huán)境的創(chuàng)意、組織能力強(qiáng)的幼兒在規(guī)劃制定方面多出謀劃策、傾聽來自不同的聲音，拓展游戲的無限種可能，滿足不同幼兒的偏好。

2.興趣與發(fā)展同構(gòu)

興趣與發(fā)展是幼兒自主游戲發(fā)展的明暗兩條線，興趣是明線，每個(gè)幼兒都能有游戲機(jī)會(huì)，而設(shè)計(jì)的多個(gè)游戲活動(dòng)的鏈接。暗線是隱藏在明線之后，將幼兒各種發(fā)展目標(biāo)有效地融入興趣線的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，能力培養(yǎng)逐步滲透，使幼兒真正獲得自身到心的愉悅，體會(huì)“跳一跳，摘桃子”的成功感。

整合不同幼兒興趣的共同點(diǎn)，以此作為游戲的出發(fā)點(diǎn)；探究幼兒興趣的延伸點(diǎn)，找尋問題契機(jī)，以此作為游戲的推動(dòng)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)幼兒矛盾的沖突點(diǎn)，支持幼兒解決問題，以此作為拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、因情而入，掌握師幼同構(gòu)介入策略

邱學(xué)青曾老師指出：要把握教師指導(dǎo)的“度”，幼兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人，讓游戲發(fā)揮教育作用。有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。在師幼同構(gòu)的過程中，教師是觀察者，保障者，推進(jìn)者，因此，教師要準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，動(dòng)態(tài)同構(gòu)。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，教師介入為孩子游戲提供必要保障

小班幼兒在游戲活動(dòng)中，處于一種自然的狀態(tài)，他們常常會(huì)對(duì)身邊的游戲情節(jié)產(chǎn)生一種“特別真實(shí)”的體驗(yàn)，非常投入。游戲中可能會(huì)存在一些不安全的因素，老師在這時(shí)就必須對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，否則會(huì)影響游戲的正常開展。當(dāng)幼兒游戲行為的意義是積極的，而游戲的動(dòng)作和道具潛伏著安全隱患時(shí)，老師可以采取保護(hù)措施，當(dāng)幼兒的游戲的動(dòng)作和材料直接有損于幼兒的健康和安全時(shí)，老師要直接制止或轉(zhuǎn)移。

2.順?biāo)浦郏瑤熡浊楣?jié)同構(gòu)為游戲發(fā)展添磚加瓦

游戲活動(dòng)中，固定的游戲活動(dòng)室是一個(gè)有限的空間，而幼兒在游戲中想象是無限的，他們常能跨越時(shí)空的限制，想象出一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的游戲形式或情節(jié)，以滿足他們的需要。在游戲中，老師要適時(shí)介入，及時(shí)回應(yīng)幼兒的主動(dòng)求助，為游戲的發(fā)展添磚加瓦。

幼兒會(huì)隨時(shí)通過情景轉(zhuǎn)換就地為自己假想出一個(gè)個(gè)游戲的場(chǎng)景，當(dāng)他們遇到困難求助老師時(shí)，老師要意識(shí)到這是不是游戲過程中的一個(gè)暫時(shí)場(chǎng)景，對(duì)幼兒繼續(xù)游戲能否構(gòu)成困難，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在此過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的，顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。

3.判斷正負(fù)，師幼智慧轉(zhuǎn)換保證游戲的教育意義

角色游戲可以培養(yǎng)幼兒積極的情感，因?yàn)榻巧螒蚓褪怯變簩?duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，他們?cè)谀７轮薪煌?、體驗(yàn)，以促進(jìn)良好情感的滋生。但現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容有積極的，也有消極的。老師要在游戲活動(dòng)中及時(shí)對(duì)于幼兒的行為做出正確的判斷，當(dāng)游戲出現(xiàn)消極的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)消除負(fù)面效應(yīng)，機(jī)智地引導(dǎo)幼兒的行為向積極、健康的方向發(fā)展。

三、因思而施，實(shí)行師幼同構(gòu)多元評(píng)價(jià)

山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，人因思而變，游戲評(píng)價(jià)是因疑而促使師幼共同交流討論。在討論中為游戲的發(fā)展添磚加瓦，推波助瀾。

1.放大細(xì)節(jié)，全息解剖

小班幼兒語言表達(dá)能力差，游戲結(jié)束后讓幼兒介紹自己的游戲過程，幼兒往往不知所云。尤其是一些即時(shí)性強(qiáng)的場(chǎng)景，幼兒想表達(dá)卻無法準(zhǔn)確表達(dá)，或是已經(jīng)遺忘剛才的游戲情節(jié)。這時(shí)候，就需要教師提供觀察時(shí)的記錄，再全息解剖，讓幼兒在放大鏡下認(rèn)識(shí)更清楚，了解更到位。

2.自主表揚(yáng)，自信飛揚(yáng)

人性中最深刻的稟賦就是渴望得到肯定和贊賞。游戲評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒的積極肯定是對(duì)幼兒游戲發(fā)現(xiàn)的直接動(dòng)力之一。對(duì)幼兒游戲行為，不僅要發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一些表現(xiàn)比較平淡的幼兒，也要發(fā)現(xiàn)游戲中的一個(gè)小動(dòng)作或是一句話語，進(jìn)行肯定。在表揚(yáng)時(shí)，突出幼兒的自主性，不僅注重語言表揚(yáng)，適應(yīng)幼兒特征，讓幼兒自選表揚(yáng)方式。比如，可以擊掌、碰頭、擁抱、親一親等，讓幼兒體會(huì)母親般的關(guān)懷和熱烈，濃郁了氛圍，更增進(jìn)了師幼感情。

3.教給方法，自主評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)的理想境界是讓幼兒自主評(píng)價(jià)，但幼兒的自主評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，需要教師言傳身教和有目的地引導(dǎo)。把幼兒分成兩組，通過辯證式的討論進(jìn)行幼幼互評(píng)；請(qǐng)幼兒說出自己的方法，采用舉手表決的方法，確定我數(shù)幼兒的想法，進(jìn)行多對(duì)一的互評(píng)；用“我想這樣玩”的環(huán)節(jié)，讓幼兒再述想象的游戲情節(jié)，進(jìn)行自我反評(píng)；用筆記錄下幼兒的討論結(jié)果，進(jìn)行教師總評(píng)等。固定這些自評(píng)環(huán)節(jié)，形成慣性，幼兒也慢慢摸清了自主評(píng)價(jià)的竅門。

【作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】endprint