劉慶山東省臨沂市蒙陰縣桃墟中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉慶
山東省臨沂市蒙陰縣桃墟中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，是在學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中起到最重要作用的課程之一，這門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生們識(shí)字和寫(xiě)字能力；閱讀能力；口語(yǔ)的表達(dá)能力；寫(xiě)作能力。在課改的背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有一定的方式方法，要激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，才會(huì)使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀能力的提高，才能更好地理解文字的內(nèi)涵，才能用語(yǔ)言表達(dá)清楚，才會(huì)數(shù)寫(xiě)得精彩。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

引言：

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程是學(xué)生們接觸語(yǔ)言文字的第一個(gè)臺(tái)階，可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要思考其教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題以及注意事項(xiàng)，并及時(shí)的解決問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，才會(huì)使教學(xué)工作更加成功。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們更好的與人進(jìn)行交流，更好地運(yùn)用合適的言語(yǔ)到實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作和生活去，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情操，具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的現(xiàn)象：有的學(xué)生們閱讀課文就像機(jī)關(guān)槍一樣，沒(méi)有正確的停頓和語(yǔ)速，只知道一味的讀；有的學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，不論閱讀怎樣的課文都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有任何感情色彩；有的學(xué)生在閱讀課文后，在內(nèi)心深處沒(méi)有任何感想，絲毫不受所學(xué)習(xí)的文章的影響。教師要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，才能提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，閱讀可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，閱讀可以使學(xué)生體會(huì)到各種不同的感情色彩，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)的最有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生們提高閱讀量，掌握更多的詞匯，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采用行之有效的閱讀課文的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況，要積極培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，具有一定的閱讀能力，具有正確的情感，并在閱讀后進(jìn)行合理的反思，有助于學(xué)生們?cè)趯?lái)的生活工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)言交流和建立良好的人際關(guān)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，閱讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。小學(xué)學(xué)生閱讀時(shí)注意力不夠集中使學(xué)生們?cè)诟鞣N不同的環(huán)境中，反復(fù)閱讀課文，這是一種欣賞，又自然而然地領(lǐng)悟作者的情感，陶冶了情操。閱讀能力的表現(xiàn)包有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種方式，無(wú)論哪種方式，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。閱讀還可以加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言詞匯，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用詞語(yǔ)在合適的時(shí)間合適的場(chǎng)地，在說(shuō)話、作文寫(xiě)作的方面體現(xiàn)出個(gè)人的能力與素質(zhì)。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生們具有較強(qiáng)的閱讀能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，首先要使學(xué)生們喜歡閱讀課文，讓學(xué)生們運(yùn)用正確的語(yǔ)速及聲調(diào)進(jìn)行閱讀課文。例如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》這篇課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生輪流進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)閱讀到“猴子穿著衣服，打扮得像個(gè)小孩。它爬到高竿頂上，在上面倒豎蜻蜓，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅瞅觀眾”這句話的時(shí)候，教師馬上跟讀，故意拉長(zhǎng)了音調(diào)說(shuō)“圓--溜溜”，教師要不斷的及時(shí)糾正閱讀的語(yǔ)速及錯(cuò)詞；比如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)詞的時(shí)候，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生們找到合適的語(yǔ)速與發(fā)音，教師可以讓學(xué)生們模仿教師正確的語(yǔ)速和音調(diào)，一邊搖著自己的頭，一邊進(jìn)行閱讀詩(shī)句。通過(guò)教師給學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范閱讀，吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們更好的在學(xué)習(xí)中閱讀詞語(yǔ)與句子，都開(kāi)心的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效地提高了閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有正確的閱讀情感[2]。人是具有豐富感情的動(dòng)物，合理的運(yùn)用語(yǔ)言釋放自己的情感可以促進(jìn)人與人之間的交流，若是濫用或是因意氣用事錯(cuò)用詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)受到人們的誤解，甚至受到傷害，所以必須培養(yǎng)學(xué)生們具有正確的情感，運(yùn)用合適的語(yǔ)言在合適的場(chǎng)合。例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》這篇課文的時(shí)候，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生們悲傷沉重的閱讀課文，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“《最后一課》通過(guò)一個(gè)小學(xué)生小弗朗士，在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神”。通過(guò)這種教學(xué)方法使學(xué)生們感受到這篇文章中具有的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生們具有真確的、真實(shí)的情感，懂得愛(ài)國(guó)主義精神，感受到中國(guó)的文化博大精深，語(yǔ)文中所學(xué)習(xí)的課文中的詞語(yǔ)中，體現(xiàn)出更多知識(shí)的奧秘，使學(xué)生們懂得活到老學(xué)到老的意義，更好地珍惜現(xiàn)在美好的時(shí)光進(jìn)行學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)及教師的期望。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是反思，閱讀學(xué)習(xí)也不例外，在閱讀課文后學(xué)生們要學(xué)會(huì)反思良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有反思才能夠深刻的理解所學(xué)習(xí)的文章的內(nèi)涵，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。例如在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》、《守株待兔》等這些寓言故事的時(shí)候，教師在講授過(guò)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生們進(jìn)行反思自己學(xué)到了什么，應(yīng)該怎樣做人？應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诜催^(guò)來(lái)回到課文中，更深一層地理解課文的寓意，這樣會(huì)加深學(xué)生們內(nèi)心深處的觸動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诜此贾锌梢园l(fā)現(xiàn)課文中隱藏的寓意，在經(jīng)過(guò)不斷的理解與分析后，才能真正的學(xué)會(huì)語(yǔ)言的用處，更加靈活的運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感，同時(shí)在學(xué)習(xí)方面會(huì)得到更大的進(jìn)步，利用對(duì)文字的理解能力學(xué)習(xí)更對(duì)的學(xué)科知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的欲望，讓學(xué)生們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偠灾?，教師在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)生的閱讀時(shí)的面部表情、閱讀的聲調(diào)、閱讀時(shí)速度與停頓等方面進(jìn)行改善，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺芎腕w驗(yàn)不同的文字在不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)地所具有的含義也不同。培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)，提高了學(xué)生們隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高學(xué)生們的自身素質(zhì)和溝通能力，更好的建立人際關(guān)系。

[1]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè).2014（26）

[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2011（s1）