陳娜河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《電力機(jī)車(chē)電器》課程中的運(yùn)用

陳娜
河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，高職學(xué)生生源亦在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，其弊端越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)，受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性的綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，建構(gòu)有利于學(xué)生吸收和接受的教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在《電力機(jī)車(chē)電器》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能分析和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

高職教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；電力機(jī)車(chē)電器教學(xué)

1.引言

隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，高職學(xué)生生源亦在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，其弊端越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)，受到了前所未有的挑戰(zhàn)。“一支粉筆，一本書(shū)，一講到底”的填鴨式教學(xué)方法，滿(mǎn)堂灌，將學(xué)生當(dāng)做了知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生在求知中的主體地位。如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，制約了其思維的開(kāi)拓、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升。這與我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是相違背的。學(xué)生亦對(duì)一成不變的教學(xué)方法、毫無(wú)新意的教學(xué)手段、枯燥無(wú)味的教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)從調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，尤其對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)課而言，教學(xué)方法應(yīng)更加突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。這就對(duì)高職院校的教學(xué)提出新的要求。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)模式的切入點(diǎn)應(yīng)以人為本，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”地位，尊重學(xué)生的“主體”地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師要研究學(xué)生特點(diǎn)，課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，以取得較好的教學(xué)效果。

2.《電力機(jī)車(chē)電器》課程特點(diǎn)

《電力機(jī)車(chē)電器》是鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)電力機(jī)車(chē)方向的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)電力機(jī)車(chē)司機(jī)、電力機(jī)車(chē)檢修等核心崗位的技能課程，該課程理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洹Ｒ虼?，在教學(xué)中要求：

首先，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，加強(qiáng)基本概念、基本理論的教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力和提升其綜合素質(zhì)。

其次，課程的教學(xué)過(guò)程中，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并適時(shí)的將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)案例引入課堂。本課程進(jìn)行到后半部分時(shí)，要組織學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行電器零部件的分解與組裝、檢查、維護(hù)等方面的實(shí)訓(xùn)。

再次，要及時(shí)將本行業(yè)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平反映于教學(xué)中。保證教學(xué)過(guò)程及時(shí)跟蹤當(dāng)代鐵路新技術(shù)發(fā)展。

3.合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師設(shè)定情景，在教師的引導(dǎo)下，緊密?chē)@一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在強(qiáng)烈的求知驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，互動(dòng)協(xié)作，自主探索?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上。它要求創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，并在其中引導(dǎo)“任務(wù)”的目標(biāo)明確。使學(xué)生深入情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)獲得一步一個(gè)腳印的成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)，從中培養(yǎng)出其積極開(kāi)拓、勇于探索的自學(xué)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式所凸顯出來(lái)的問(wèn)題與困惑，根本原因在于忽視了學(xué)生求知的主體地位，把本應(yīng)師生雙主體的共同活動(dòng)，變成了教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)吸收。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，需要教師不斷地研究和探索。[1]筆者經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)把以人為本，體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”地位、突出學(xué)生“主體”地位、最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法作為鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)課程講授中最直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生直接參與，積極探索，可取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指將情境融入教學(xué)全過(guò)程，以具體任務(wù)為中心，通過(guò)講解引導(dǎo)或具體操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面以6C180型電磁接觸器的教學(xué)為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，6C180型電磁接觸器是接觸器中一個(gè)重要的電磁接觸器，在現(xiàn)場(chǎng)有大量的應(yīng)用，要求學(xué)生必須熟練掌握。本次課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練拆裝6C180型電磁接觸器，并總結(jié)其結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理，在控制電路中的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容包括：

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容：型號(hào)字符的含義；接觸器都由觸頭裝置、傳動(dòng)裝置、滅弧裝置、固定安裝裝置四部分組成。通過(guò)自己動(dòng)手拆裝，分析、總結(jié)6C180型電磁接觸器的結(jié)構(gòu)組成及其特點(diǎn)。

（2）重點(diǎn)知識(shí)：6C180型電磁接觸器的結(jié)構(gòu)與前面所學(xué)的3TB系列的電磁接觸器有何異同。滅弧裝置的設(shè)計(jì)原理。

（3）擴(kuò)展知識(shí)：與《電力機(jī)車(chē)控制》課程的結(jié)合，在控制電路中處于什么位置，發(fā)揮什么作用。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好設(shè)計(jì)任務(wù)的尺度是學(xué)生在學(xué)習(xí)了3TB系列電磁繼電器的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)6C180型電磁接觸器。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先提出6C180型電磁接觸器在現(xiàn)場(chǎng)已取代3TB系列電磁繼電器，讓學(xué)生思索這兩者之間的異同，具有一定的難度。雖然這兩種電器在機(jī)車(chē)電路中發(fā)揮作用相同，但在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上卻有較大變化，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和掌握這其中的變化。其次，要把握好任務(wù)設(shè)計(jì)的尺度，教師須站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，并進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)置，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取新知識(shí)。再次，要深入了解學(xué)生缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，抽象思維能力比較弱，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)等的思維特點(diǎn)，盡量從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)用的、直觀的角度去設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

教學(xué)中，前兩個(gè)步驟做好準(zhǔn)備后，對(duì)6C180型電磁接觸器的教學(xué)情境可劃分如下表所示的三個(gè)任務(wù)。三個(gè)任務(wù)的關(guān)系是一環(huán)套一環(huán)的，前面任務(wù)為新任務(wù)鋪墊，新任務(wù)又涵蓋前面的任務(wù)。通過(guò)這些任務(wù)的完成，首先，學(xué)生能深入掌握6C180型電磁接觸器的設(shè)計(jì)理念。其次，學(xué)生能將電器課程與控制電路課程相糅合。這是一個(gè)非常重要的階段。鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的大系統(tǒng)，如此引導(dǎo)，體現(xiàn)了本課程與其他課程之間的聯(lián)系，讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不能零散、孤立，而應(yīng)構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

明確教學(xué)任務(wù)的實(shí)施步驟后，即可在課堂上實(shí)施。首先，教師在平衡不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備層次不同的差異前提下，將全班學(xué)生劃分小組，有利于學(xué)生進(jìn)行相互討論和學(xué)習(xí)。合理分組可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，并從中感受要依靠大家共同努力、依靠群體智慧才能完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，明確自己的引導(dǎo)地位。任務(wù)下放后，教師不能僅僅等待學(xué)生提交答案，而應(yīng)深入學(xué)生，及時(shí)督導(dǎo)與跟蹤，掌控和把握各組學(xué)生的進(jìn)展情況。同時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納語(yǔ)言。結(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生形成完善的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)任務(wù)層層遞進(jìn)的展開(kāi)，學(xué)生不斷溫故知新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。[2]

4 、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法種類(lèi)繁多，在高職教育教學(xué)模式下，教學(xué)方法是否得當(dāng)，最終要看其是否有利于學(xué)生的吸收和接受，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法收到了很好的效果，較好地化解了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]游建.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用[M].天津：職業(yè)教育研究，2008.