雷振友遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中高職“3+2”對接的實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索與研究

雷振友
遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中高職“3+2”教育模式具有良好的效果。但是目前我國中高職“3+2”對接的實踐教學(xué)體系建設(shè)中出現(xiàn)很多不足與問題，需要我們認真研究解決的對策，以便更好地發(fā)揮中高職“3+2”教育模式教育特色。

高等教育；“3+2”模式；“兩段式”；中高職銜接

本論文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題《中高職“3+2”對接的實踐教學(xué)體系建設(shè)研究》（課題編號JG14EB194）的研究成果

改革開放以來，尤其是這十年來，伴隨著高等教育的飛速發(fā)展，我國高職院校取得了快速的發(fā)展。高職教育也越來越受到社會的認可。我國的高職教育主要分為三年制和五年制高職兩種。五年制高職是一種新的培養(yǎng)方式，主要面對初中畢業(yè)生，設(shè)置上更為強調(diào)技能特點和實踐訓(xùn)練。[1]中高職“3+2”對接模式高職教育是五年制高職教育的一種形式，是高職教育中獨具特色的辦學(xué)模式。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，“3+2”模式具有特定的辦學(xué)優(yōu)勢，但也存在著許多問題，亟需我們認真研究。

一、目前中高職“3+2”對接的教學(xué)體系建設(shè)存在的不足

中高職“3+2”對接的教學(xué)實踐開辦以來，由于其相比三年制高職具有很強的優(yōu)勢，所以這種形式的教學(xué)模式受到很多中職學(xué)校和高職院校的歡迎。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，這種模式的教學(xué)實踐無論是在高職院校，還是在掛靠辦學(xué)的中職學(xué)校，都出現(xiàn)了一些不足，嚴重影響了這種教學(xué)模式的發(fā)展。

1、用辦中職的思路來辦高職

中高職“3+2”對接的教學(xué)模式不是簡單的“中職+高職”，我們不能簡單理解為三年的中專加上二年的高職。以往的這種思路不能形成完整的、系統(tǒng)的五年制辦學(xué)模式。從本質(zhì)上來說，中高職“3+2”對接的教學(xué)模式仍是?？茖哟蔚慕逃＿@些年來，有部分學(xué)校在進行“3+2”高職教育時，僅僅是把過去中職的學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容作了擴展，培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標只做了一些文字上的改動，實質(zhì)上并沒有做了多大的改變，尤其是在師資力量、教學(xué)的軟條件和硬條件上都嚴重不足，難以滿足中高職“3+2”教學(xué)模式的發(fā)展目標。在中高職教育“3+2”模式里，雖然已經(jīng)有了“2”的形式，卻少了“2"的內(nèi)容，只是對“3”的內(nèi)容做了一點簡單的擴展。[2]

2、專業(yè)門類求“大"求“全”

目前看來，一些開辦“3+2”高職專業(yè)的院校并沒有根據(jù)自己的特點設(shè)置專業(yè)，而是簡單地仿照3年制高職來設(shè)專業(yè)，有的高職院校僅僅是簡單依據(jù)本科院校照搬照抄專業(yè)來設(shè)置本身的專業(yè)。教育部黃堯同志在全國五年制高等職業(yè)教育學(xué)校協(xié)作會上明確指出，目前我國省市的五年制高職在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該具有自己的特色，要設(shè)置一些特殊行業(yè)的專業(yè)，尤其是培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能培養(yǎng)時間較長、教學(xué)內(nèi)容多的專業(yè)。目前中高職“3+2”對接教學(xué)模式相對三年制高職教育來說，專業(yè)門類幾乎樣樣齊全，并沒有自己的優(yōu)勢，不符合設(shè)置五年制高職的政策目標。[3]因此，專業(yè)設(shè)置已經(jīng)成為中高職“3+2”對接教學(xué)模式發(fā)展中的重大課題。

3、生源質(zhì)量并不樂觀

由于社會現(xiàn)實和傳統(tǒng)文化的影響，目前人們對于中高職教育還是有教育方面的歧視和偏見，一般都認為高等教育才是正經(jīng)的教育方式。因此，在初中生畢業(yè)時的未來發(fā)展院校選擇中，一般都會選擇重點高中或者普通高中，上不了普通高中的學(xué)生才會進入中職學(xué)校進行深造。即使是“3+2”教學(xué)模式打著高職教育的招牌，具有“大學(xué)?？茖W(xué)歷”的誘惑，也還是難以吸引較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生報考，這樣一來，中高職“3+2”對接學(xué)校招收的幾乎都是成績不太好的學(xué)生，因此，招收的生源一般質(zhì)量都比較差，招生質(zhì)量令人擔(dān)憂。[4]

二、中高職“3+2”對接實踐教學(xué)體系建設(shè)中存在的問題

1、教學(xué)計劃隨意制訂，執(zhí)行不嚴肅

教學(xué)計劃是學(xué)校教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動實施的根據(jù)。但目前來看，我國中高職“3+2”對接教學(xué)中還存在著教學(xué)計劃制定隨意的現(xiàn)象。一般的教學(xué)計劃由高職院校單方面制定，并沒有和寫作的中職院校協(xié)調(diào)與溝通，在教學(xué)計劃制定的過程中，不重視與中職院校的交流，就將制定好的教學(xué)計劃交由中職學(xué)校進行執(zhí)行，這樣的教學(xué)計劃往往由于中職學(xué)校對教學(xué)計劃的制定缺乏必要的了解，加上高職院校對中職學(xué)校的想法不了解，這就造成兩所學(xué)校在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方面都存在著隔閡，教學(xué)活動容易出現(xiàn)困難。由于這一原因，有些學(xué)校教學(xué)計劃執(zhí)行不嚴。在中職學(xué)校，由于部分中職學(xué)校沒有“3+2”的辦學(xué)條件，教師實踐能力比較薄弱，實訓(xùn)資源也很少。這就使中職階段很多學(xué)校更改教學(xué)計劃，甚至取消專業(yè)實訓(xùn)課程的開展。[5]

2、實踐課程體系缺乏“3+2”教育特色

實踐課程是專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系科學(xué)，有特色，“3+2”教育才能有特色。一些學(xué)校在安排五年制教學(xué)計劃時，很多學(xué)校只是把中職教育的內(nèi)容作了擴展，作為未來兩年高職的教學(xué)內(nèi)容，尤其在實踐教學(xué)方面，中、高職銜接不夠緊密，有重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，這就是高職教學(xué)進行沒有多大意義，缺乏特色。有的學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置有很多的重復(fù)，造成教育資源的浪費。另外，有些學(xué)校課程體系職教特色不明顯，沒有能突出五年技能的主線。[6]“3+2”教育特色在于應(yīng)用性、突出技能性、較強的實踐性，這些應(yīng)該是優(yōu)勢所在，可是在課程體系的整體構(gòu)建中，一些學(xué)校并沒有很好的突出拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面技能。

3、在實踐教學(xué)內(nèi)容上，中、高職銜接不緊密

通過對中職與高職教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的教學(xué)交流很少，基本都是電話溝通，這樣就使得課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)的實施得不到很好的溝通，基本上都是各自為政，這樣就使得中高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容缺乏繼承性，沒有必要的銜接，這就大大影響了“3+2”教育特色的充分發(fā)揮。

4、教育資源未能充分利用，缺乏共享機制

“3+2”高職教育的專業(yè)設(shè)置有不少學(xué)校存在誤區(qū)，僅僅為了追求經(jīng)濟利益，忽視了專業(yè)設(shè)置的原則，專業(yè)設(shè)置比較隨意，門類幾乎樣樣齊全。而合作辦學(xué)的中職學(xué)校也為了社會影響力和為了爭取“3+2”辦學(xué)機會，盲目辦學(xué)，忽視了自身辦學(xué)條件。這就造成了教育資源的浪費，造成了對接不得力，直接影響了該教育模式的教育質(zhì)量。[7]

三、對中高職“3+2”對接實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索

1、加強中高職學(xué)校辦學(xué)體制銜接

要加強中高職學(xué)校的銜接，就必須要組建職教集團，創(chuàng)新中、高職合作辦學(xué)的模式。近年來，很多地方推動建立職教集團，聯(lián)合一起辦學(xué)，大力發(fā)展職業(yè)教育。職教集團建立的目的有以下四點，一是借鑒企業(yè)集團先進的管理制度和組織形式，來不斷推動職業(yè)教育體制改革；二是優(yōu)化和共享職業(yè)教育資源與社會資源，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是探索初、高中職業(yè)教育銜接的途徑與機制。四是充分發(fā)揮教育品牌，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2、培養(yǎng)目標銜接

要正確認識與定位中高職“3+2”教育模式的目標，達到兩所學(xué)校教學(xué)目標的一致。教學(xué)目標直接關(guān)系到中高職教學(xué)的質(zhì)量和人才的質(zhì)量，因此，要制定兩者都適合的教學(xué)目標，要體現(xiàn)教學(xué)的高等性、技術(shù)應(yīng)用性和職業(yè)性特征，制定出符合“3+2”教育特色的教學(xué)目標。確定出來的“3+2”中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該的為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的定位目標。只有這樣，最后才能培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。[8]

3、教學(xué)計劃與課程的銜接

中、高職學(xué)校要聯(lián)手開發(fā)“3+2”實踐教學(xué)計劃，“3+2"教學(xué)模式的實踐教學(xué)計劃的制訂，要按照中高等職業(yè)教育的特點進行重組實踐課程，要充分考慮高等教育和中等教育實踐課程的各自階段特征，其實施過程也要兩所學(xué)校銜接進行，因此“3+2”實踐教學(xué)計劃的開發(fā)，應(yīng)由高職聯(lián)手中職學(xué)校共同進行。此外，要努力建設(shè)實踐教學(xué)課程體系的銜接。要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育實踐教學(xué)課程體系，不斷提高“3+2”教學(xué)模式的特色，努力辦出“3+2”教學(xué)模式的特色。要爭取在課程觀念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價等諸多環(huán)節(jié)，做到中高職學(xué)校的良好銜接。

4、教育資源銜接

首先要銜接好師資隊伍、校內(nèi)外的實訓(xùn)基地以及圖書資源等資源，以便兩所學(xué)校達到資源共享。高職院校一般教育投入金額龐大，內(nèi)涵建設(shè)、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都比中職學(xué)校優(yōu)越，這就要求高職學(xué)院要多多幫助中職學(xué)校，在各種教育資源上給予必要的幫助。因此，為了更好地實現(xiàn)“3+2"高職教育人才培養(yǎng)目標，中、高職學(xué)校在共建共享教育資源、優(yōu)勢互補共育高技能人才方面還需要進一步合作。[9]

[1]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式EM].北京:科學(xué)出版社，2007.

[3]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]顧明遠.高等教育的多樣化與質(zhì)量的多樣性[J].中國高等教育,2001(9).

[5]董綠英.國外主要發(fā)達國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004,4(3).

[6]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002,23(10).

[7]王金星.五年制高職辦學(xué)模式管見[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004,14(1).

[8]姜成建.關(guān)于五年制高職教育發(fā)展存在問題的思考[J].繼續(xù)教育研究，2007(03).

[9]岳懷仁，張明清.試論五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003,12(4).

雷振友（1970-），男，漢族，遼寧葫蘆島人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。